顏士利

(江蘇省泗洪縣洪橋?qū)W校 江蘇 泗洪 223900)

前言

在當(dāng)今飛速發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，因此，教育部進(jìn)行新課改。歷史課的時(shí)間跨度太長(zhǎng)，知識(shí)量繁雜記憶難度大，綜合性強(qiáng)，讓中學(xué)生頗為頭疼。中學(xué)生們課程多，課余時(shí)間少，對(duì)于既耗時(shí)，又不出成績(jī)的學(xué)科就慘遭拋棄，這就造成相當(dāng)多的學(xué)生不知?dú)v史為何物。想要克服這種障礙可以采用情景教學(xué)的方法。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，使其對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，從而準(zhǔn)確地掌握歷史知識(shí)。

1.情景教學(xué)的意義及重要性

二十一世紀(jì)的中學(xué)生面臨時(shí)代的考驗(yàn)，全面發(fā)展，多興趣培養(yǎng)，人人都想成為全面型人才，但同時(shí)也面臨著課程多，業(yè)余時(shí)間少，學(xué)習(xí)壓力空前的大，他們情緒焦躁，學(xué)習(xí)效率低。怎么擺脫這種情況？老師們創(chuàng)建了情景教學(xué)，利用模型、圖片、電影、電視、電腦等多媒體等方式根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)大綱要求，結(jié)合豐富的多媒體教學(xué)，讓聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)多方位結(jié)合，重現(xiàn)歷史畫(huà)面，讓學(xué)生們跨上時(shí)空機(jī)，聽(tīng)先賢教誨，看名士揮毫潑墨，隨志士指點(diǎn)江山，讓學(xué)生們身臨其境地感知?dú)v史，培養(yǎng)健康的思想，做四有新人，以便將來(lái)開(kāi)拓新的歷史畫(huà)卷。

2.歷史課情景教學(xué)依據(jù)的準(zhǔn)則

2.1 精準(zhǔn)性。歷史是基礎(chǔ)學(xué)科，中考占比不大，家長(zhǎng)不重視，學(xué)生們也沒(méi)有太大的積極性，教師只好營(yíng)造出良好的課堂氣氛讓學(xué)生們?cè)谳p松的情境中學(xué)習(xí)，最終有所收獲。歷史課是通過(guò)對(duì)歷史人物、事件的剖析，朝代的更迭，社會(huì)的變遷的分析，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生用歷史的眼光分析解決問(wèn)題的方法，這就要求歷史人物事件的精準(zhǔn)性，情景教學(xué)不能因?yàn)橐饘W(xué)生的興趣，就歪曲事實(shí)，要正視歷史，以史為鑒來(lái)規(guī)范自己的言行。

2.2 生動(dòng)性有趣性。情景教學(xué)在圍繞教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，利用多媒體生動(dòng)地再現(xiàn)歷史，造成視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)沖擊力，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，總結(jié)歷史規(guī)律。例如：在學(xué)習(xí)《民族團(tuán)結(jié)》這節(jié)課時(shí)，采用情景教學(xué)，播放歌曲《愛(ài)我中華》，在激昂的音樂(lè)中學(xué)生們感受民族團(tuán)結(jié)的氛圍，并出示五十六個(gè)民族的服飾圖片，叫學(xué)生們猜都是哪個(gè)民族，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，并通過(guò)圖片加深對(duì)這些民族的記憶，并提問(wèn)中國(guó)這些民族他們的名稱及主要聚集地？展開(kāi)說(shuō)明中國(guó)自秦朝統(tǒng)一以來(lái)，就形成了漢族為主體的統(tǒng)一的多民族國(guó)家，各民族相互融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，如同一個(gè)相互依存，不可分割的大家庭。

2.3 感知性。所謂歷史自然離我們遙遠(yuǎn)而飄渺，所以學(xué)歷史要善于總結(jié)，在了解的層面進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)歷史的感知，掌握歷史的脈搏，總結(jié)規(guī)律，針砭利害，對(duì)未來(lái)提出建設(shè)的意見(jiàn)。

3.情景教學(xué)的要求

3.1 讓學(xué)生成為課堂主體。為了提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)，教師把課堂還給學(xué)生，學(xué)生成為主體，教師變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者、組織者，教師應(yīng)提高自己的文化素質(zhì)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，從而在面對(duì)歷史課堂中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生提出的各種各樣的疑難問(wèn)題及時(shí)做出解答。歷史課因年代久遠(yuǎn)，事件繁多，機(jī)械記憶有一定的難度。但歷史課都圍繞著歷史人物、歷史事件而展開(kāi)，因而故事性強(qiáng)，這就要求教師的語(yǔ)言使用能力達(dá)到新的高度，使用優(yōu)美的詞語(yǔ)，帶著飽滿的情感，把學(xué)生引入到那悠遠(yuǎn)的歲月，使每個(gè)學(xué)生都身臨其境地去感知?dú)v史人物的命運(yùn)，歷史事件的脈搏，去思索如果是我應(yīng)該發(fā)揮什么作用。引導(dǎo)學(xué)生從感官認(rèn)識(shí)到理性思索。教師應(yīng)把每個(gè)歷史事件都能上下融會(huì)貫通，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)今生活的作用，讓學(xué)生知道學(xué)歷史，不是單純的知道歷史事件，而應(yīng)針砭時(shí)弊，將歷史的學(xué)習(xí)方法引入到生活中。

3.2 教師思維方式的改變。好的課堂不是教師講解了多少，而是學(xué)生接受了多少，理解到什么程度。教師在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題要重要，教師要在課堂上把握正確的時(shí)機(jī)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史的情感態(tài)度，不能每遇到話題就開(kāi)始長(zhǎng)篇大論的向?qū)W生講解希望更加快速的激發(fā)出同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，這恰恰會(huì)適得其反，初中的同學(xué)正值青春期，比較叛逆，強(qiáng)制性的思想灌輸會(huì)讓其產(chǎn)生逆反心理。因此，教師要減少說(shuō)教的頻率，而是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法來(lái)講解歷史事例。在尊重歷史原貌的同時(shí)，讓學(xué)生插上想象的翅膀，突破固定思維，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主體。

結(jié)束語(yǔ)

在新課改的要求下，歷史教師在教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)本班學(xué)生的性格興趣特點(diǎn)，創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，情景教學(xué)讓學(xué)生們感悟歷史，掌握歷史知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)好歷史，從中分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鍛煉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)散思維能力。情景教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生們的潛能，還有利于增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生們的健康發(fā)展。鑒于情境教學(xué)對(duì)于課堂所提供的幫助，可以將其廣泛的運(yùn)用到以后的教學(xué)中。