浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)黎明湖校區(qū) 陳婷婷

語文教學(xué)的效率很大一部分取決于教學(xué)是否展開了實(shí)踐運(yùn)用。因?yàn)楣饪拷處煹闹v解是不夠的，還需要學(xué)生自己去思考、去應(yīng)用，這樣才能真正將知識(shí)內(nèi)化掌握。常規(guī)教學(xué)強(qiáng)調(diào)死記硬背，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法雖然可以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)讀，但是無法強(qiáng)化學(xué)生的理解，忽視學(xué)生對(duì)于詞語的應(yīng)用，而且不利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，下文將結(jié)合課文內(nèi)容，具體闡述如何通過學(xué)以致用來改善詞語教學(xué)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。

一、面向生活

語文教學(xué)的目標(biāo)之一便是讓學(xué)生用感性思維去體悟詞語。教師在進(jìn)行詞語講解時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)造更加貼近生活的情境，聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生對(duì)詞語產(chǎn)生更加生動(dòng)形象的理解。在面向生活的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也將意識(shí)到：語文詞語的學(xué)習(xí)是為了在生活中更好地運(yùn)用。通過聯(lián)系生活，讓學(xué)生回憶起自己在生活中使用詞語的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)詞語的積累與記憶。

例如在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文中“垂下來”一詞時(shí)，教師可向?qū)W生展現(xiàn)多張“垂下來”這個(gè)動(dòng)作的圖片，讓學(xué)生對(duì)“垂下來”一詞有更加形象的理解。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著應(yīng)用“垂下來”一詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句，可以是“柳樹枝垂下來了”“額頭的碎發(fā)垂下來了”“大象的鼻子垂下來喝水”“眼皮垂下來了”等等。這些都是具體“垂下來”的動(dòng)作，形象生動(dòng)的日常生活畫面將更好地喚醒學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。教師還可以讓學(xué)生回想自己生活中的細(xì)節(jié)，對(duì)“垂下來”一詞進(jìn)行抽象的理解造句，可以是“由于考試成績(jī)不佳，我的心頓時(shí)垂下來了”。學(xué)生可能對(duì)此存在疑問：心怎么可以垂下來呢？其實(shí)這里是打了一個(gè)比方，用“心垂下來”來比喻心情低落的樣子。通過這一系列的造句交流，學(xué)生將對(duì)詞語有更深的理解與印象。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活、面向生活，用生活中的實(shí)際例子來理解詞語、運(yùn)用詞語，對(duì)詞語進(jìn)行辨析與討論。只有這樣，學(xué)生才能更準(zhǔn)確地把握詞語的意思與應(yīng)用的條件，從而逐漸構(gòu)建學(xué)以致用的意識(shí)，有效提高學(xué)生的詞語積累效率。

二、拓展文本

很多教師為了尋求講課速度，往往讓學(xué)生靠查字典來學(xué)習(xí)詞語，在脫離語境的情況下去理解詞語、記憶詞語。實(shí)際上，學(xué)生只是按流程走了一遍，并沒有真正理解詞語的意思。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生多多閱讀文章，通過揣摩上下文來猜測(cè)生詞的意思，再去查字典驗(yàn)證自己的猜測(cè)，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)生詞有深刻的理解。此外，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書，找到課外書中出現(xiàn)的課堂上學(xué)習(xí)的詞語，并與課文中的詞語意思進(jìn)行比較，看它們的意思是否相同，并思考它們的用法。

例如，在課文《大青樹下的小學(xué)》中就有這樣一句話“那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩”，其中包含很多詞語：“鮮艷”“打扮”“絢麗多彩”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：這三個(gè)詞語有什么聯(lián)系嗎？“絢麗多彩”是什么意思呢？可以怎么理解？其實(shí)，正是因?yàn)槊褡宸b的顏色很“鮮艷”，所以學(xué)?？雌饋怼敖k麗多彩”。我們可以猜測(cè)“絢麗多彩”就是顏色很豐富、很艷麗的意思。接著，教師可以在此提問：可否用“裝飾”一詞來代替“打扮”一詞？經(jīng)過字典查詢，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詞語的意思很相近，都是使某某變漂亮的意思。但是也有不同點(diǎn)，“裝飾”一般修飾的對(duì)象是物品，而“打扮”一般修飾的對(duì)象是人。而“學(xué)?！辈⒉皇侨耍瑸槭裁醋髡咭谩按虬纭币辉~呢？通過一系列提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，學(xué)生猜想這樣做可能是將學(xué)?！皵M人化”，使學(xué)?？雌饋砀泳哂杏H和力。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外書中繼續(xù)尋找這樣的詞，并進(jìn)行自己的思考，比較它們的不同之處。

另外，教師不僅可以教給學(xué)生通過上下文聯(lián)想的方法來理解詞語，還可以讓學(xué)生在初步理解詞語后，尋找它們的反義詞與近義詞，思考近義詞能否取代課文中的詞語？哪個(gè)詞語更加恰當(dāng)？好在哪里？通過靈活運(yùn)用這些方法來學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生的語感將會(huì)得到很大的提升。

三、積累活用

詞語的積累是詞語學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。常見的積累詞語的方式是通過背誦與默寫、做題來記住詞匯，但是這種方法也有缺陷，那就是過于枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生改變這種常規(guī)記憶方法，通過加大閱讀量來積累詞匯。因?yàn)樵诩哟箝喿x量的同時(shí)，詞語出現(xiàn)的頻率也會(huì)變大，多次重復(fù)，學(xué)生也會(huì)對(duì)詞語有一定的印象，加上對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣，學(xué)生會(huì)很樂于弄懂出現(xiàn)的生詞的意思。這樣不僅有助于學(xué)生了解詞語的本義，也有助于學(xué)生了解詞語的深層含義。在課堂學(xué)習(xí)上，老師也要鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)用中積累詞語，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)生詞在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行造句，以加深印象。

比如在《鋪滿景色巴掌的水泥道》中出現(xiàn)了很多生詞，其中有“潮濕”“映”“濕漉漉”“熨帖”“平展”等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么作者要使用這些詞語來形容落葉？針對(duì)“熨帖”這個(gè)詞，學(xué)生提出了自己的想法：“熨帖”一詞表示落葉與水泥道貼得很緊密，讓人覺得落葉與水泥道是渾然一體的，這種渾然天成的自然感更好地展示了水泥道的美。在經(jīng)過細(xì)致的分析后，學(xué)生紛紛用“熨帖”一詞造句來展現(xiàn)自己的想法。其中有一位同學(xué)這樣寫道：媽媽給買的新衣服穿在身上顯得格外熨帖，就像長出一層新的皮膚一樣。這位同學(xué)還解釋道，這么形容這件衣服是想表達(dá)這件衣服很合身以及自己對(duì)新衣服的喜愛之情。在這些運(yùn)用中，學(xué)生不僅學(xué)到了詞語的意思，也掌握了如何使用詞語來表達(dá)自己的情感。

在一次次的學(xué)習(xí)與體悟中，學(xué)生漸漸明白，生詞并不是冷冰冰的漢字組合，它們是有血有肉、帶有鮮明情感的、有溫度的文字。學(xué)生只有真正理解了詞語的情感，才能在平時(shí)交談與寫作中靈活選擇與運(yùn)用詞語來表達(dá)自己的情感，學(xué)生對(duì)詞語的評(píng)鑒能力與體驗(yàn)?zāi)芰σ矔?huì)得到一定的強(qiáng)化。

綜上所述，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來調(diào)整教學(xué)方法，要學(xué)以致用，教師才可以更好地組織學(xué)生對(duì)詞語展開應(yīng)用，加上合理的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)詞語的掌握也會(huì)更好，知識(shí)得到內(nèi)化。相較于枯燥乏味的死記硬背，這種方式更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整體的學(xué)習(xí)效率。