江蘇省張家港市泗港小學 張 靜

閱讀教學是教師雙方圍繞文本進行深入對話的過程。教師所承擔的更多的是一種點撥與引領(lǐng)、激勵與促動的作用，是為了讓學生能夠更好地走進文本、走進課堂，保障學生文本閱讀和課堂學習的整體效率。因此，教師要從傳統(tǒng)教學“師道尊嚴”的習慣中走出來，將更多關(guān)注的權(quán)利交還給學生，“使教服務(wù)于學”，保障學生在課堂中的高效學習、深度學習。

一、預(yù)留自主空間，為高效課堂護航

由于受到傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式教學的影響，現(xiàn)在很多教師仍舊將知識的補充與傳授作為課堂教學的重要內(nèi)容?？v觀當下的語文課堂，這些老師仍舊成為課堂中不折不扣的主人，牢牢地掌握著課堂的話語權(quán)。在這樣的課堂里，教師并沒有直接將教學的關(guān)注點聚焦在學生身上，而是完全置放在內(nèi)容上，導(dǎo)致學生始終不能形成高效而深入的學習。因此，讓教于學首先就應(yīng)該將更多學習的權(quán)利和空間交還給學生，才能讓自主學習、深度學習形成認知性空間。

以統(tǒng)編版教材六上中的《竹節(jié)人》為例，這篇課文主要描寫了竹節(jié)人的制作方法、給自己童年帶來的快樂以及老師也偷偷地玩竹節(jié)人的故事。教師根據(jù)統(tǒng)編版教材閱讀策略單元的特點，設(shè)置了這樣的教學內(nèi)容：（1）了解竹節(jié)人是怎樣制作完成的；（2）感受傳統(tǒng)玩具給童年生活帶來的快樂；（3）想象老師偷著玩竹節(jié)人。對于這三個任務(wù)，教師切不可急于將自己的理念和解讀呈現(xiàn)出來，而是要給予學生廣闊的認知空間，將自主品讀、深入對比、想象再現(xiàn)等權(quán)利全部交還給學生，讓學生在文本豐富的信息中提煉內(nèi)容，讓學生在真摯而質(zhì)樸的語言中體悟情感，讓學生在文本畫面中想象再現(xiàn)。

在這樣的教學中，教師將更多的學習空間和契機留給了學生，讓學生的認知有了更為充分的空間，讓學生的自主性得到了有效落實，起到了較好的教學效果。

二、提供多維策略，為讓學課堂奠基

落實學生的主體性思維，讓學生能夠真正成為課堂中的主人，并不是僅僅給學生廣闊的學習空間就了事了。作為課堂教學的點撥者和引領(lǐng)者，教師切不可直接做起“甩手掌柜”，而要在明確學習內(nèi)容之后，組織學生運用多種學習策略，鼓勵學生根據(jù)自己的學習能力、學習認知以及學習習慣，自主選擇適切的學習策略，更好地引領(lǐng)學生內(nèi)在認知能力的不斷發(fā)展。

比如教學《竹節(jié)人》時，面對不同的學習內(nèi)容，教師提供、拓展了不同的學習方法，有效地落實了學生內(nèi)在的認知體驗。比如課文中描寫老師偷著玩竹節(jié)人的部分，教師就可以為學生提供多維的學習策略：（1）自讀品悟，感受語言表達的精妙；（2）提煉關(guān)鍵，想象人物具體的言行；（3）拓展補充，還原老師偷著玩竹節(jié)人的形象。在這樣的教學中，教師就可以組織學生自主性選擇，有的學生善于想象，就可以在整體感知之后對老師的形象進行梳理與體驗；有的學生善于辨析詞語，即可以對這段文字的內(nèi)在意蘊進行巧妙感知，更好地引領(lǐng)學生在深入實踐的過程中，提升他們內(nèi)在的認知體驗。

三、尊重動態(tài)生成，為讓學課堂助力

語文課堂本身就應(yīng)該是師生雙方根據(jù)文本內(nèi)容進行信息交互、情感交流的場所，教師不能以自己一廂情愿地解讀，替代學生的真實思考，而要鼓勵學生完成對文本的個性化、多元化解讀。在很多學生的意識深處，他們對于文本的感知有著自己獨特的認知方式，也會形成與其他人不同的閱讀成果。因此，讓教于學就應(yīng)該充分尊重學生內(nèi)在思維方式，更好地引領(lǐng)學生的內(nèi)在體驗，提升學生內(nèi)在的思維方式，尊重學生在課堂中的動態(tài)生成，保障學生在課堂中的自信和興趣。

比如教學《西門豹治鄴》一文時，教師引導(dǎo)學生梳理了西門豹在巫婆娶媳婦那天的做法：首先是救新娘，然后是懲首惡，最后是震幫兇，在具體的過程中，西門豹的做法是非常高明的，但究竟高明在什么地方呢？這就需要緊扣文本的語言，并穿越文本語言的表面藩籬，讓學生走進西門豹的內(nèi)心世界，感受他的高明。為此，教師就可以組織學生向著更深處邁進，形成完全不同的感受：有的學生認識到西門豹的處理方法是將計就計，有的學生認為西門豹的做法是為了讓更多的老百姓能夠認識到這是一個騙局，所以并沒有直接將他們處死，也沒有對他們下達命令……

學生的理解是多元的，也是各不相同的，這體現(xiàn)了學生在課堂中的思維是靈動而開放的。為此，教師就需要充分尊重的認知體驗，并能夠緊密結(jié)合教學目標，讓學生享受自己主動思考所帶來的愉悅體驗，從而為高效深度語文課堂的形成助力。

四、落實多元評價，為讓學課堂筑架

很多教師往往會將教學的關(guān)注點落實在新授課堂中，而對于后續(xù)的評價則很少問及。事實上，評價是課堂教學體系中的重要一環(huán)，更是推動讓教于學理念的重要保障，有著怎樣的評價，就有著怎樣的教學，也就有著怎樣的學習。因此，在學生深入學習之后，教師要運用多元化的評價提升動力、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、明確不足。

比如教學《窮人》時，教師為了讓學生能夠更好地走進課文、走進人物的內(nèi)心世界，緊扣情節(jié)中“桑娜沉默”這一留白點，相機引導(dǎo)學生想象：此時，桑娜和她的丈夫分別在想些什么呢？嘗試著將人物的心理活動展現(xiàn)出來。在學生完成實踐的基礎(chǔ)上，教師相機對學生表達出來的文字進行實踐評價，讓學生真正認識到自己的閃光點，比如能夠從故事的情節(jié)發(fā)展和人物當時所處的情境來想象，有的學生的語言表達就顯得較為細膩，能夠展現(xiàn)人物內(nèi)在的形象特點。教師也可以引導(dǎo)學生在開展自我評價、學生互評之后，將教學的關(guān)注點聚焦在文本深處，讓學生在深入實踐的過程中朝著文本的內(nèi)在指向出發(fā)，更好地落實學生內(nèi)在的認知體驗，從整體上提升學生內(nèi)在的認知能力。

讓教于學就是要讓學生能夠在深入實踐的過程中擁有充分的自主學習權(quán)利，更好地成為課堂教學中的主體，從而為鑄造高效而深入的語文課堂奠基。