林燕娟

福建省漳州市東山縣文昌小學(xué) 福建漳州 363400

英語閱讀對于小學(xué)階段的學(xué)生而言具有一定的難度，一來是因為學(xué)生的詞匯量有限，二來是因為學(xué)生的語法知識較為淺薄。但正因為如此，閱讀可以成為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略進行研究。

1 小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的問題

1.1 教材的多樣化及更換速度

教材是日常教學(xué)活動中必不可少的重要資料，它為教師的教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容都做出了具體的標(biāo)定，有利于學(xué)生循序漸進掌握內(nèi)容。小學(xué)英語教學(xué)是在進入21 世紀(jì)之后才被重視并逐步建立教學(xué)體系的，起步晚發(fā)展緩慢是其最大的弊病。再加上不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展程度不同，地方上對英語的重視程度也各不相同。這些年來，隨著英語教學(xué)的改進，各種各樣的英語教材出現(xiàn)在市面上，其中一些英語教材的質(zhì)量難以得到保證。更糟糕的是，由于地區(qū)內(nèi)各小學(xué)之間的交流不多，同一地區(qū)學(xué)生用不同教材的現(xiàn)象頗為常見，隨著教學(xué)目標(biāo)的改變，更換英語教材的情況也是有的。

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏計劃性

小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果不盡如人意，主要有兩方面原因：一是教學(xué)目標(biāo)不明確，過于零散。小學(xué)英語教學(xué)中很多教材對話閱讀材料占據(jù)相當(dāng)大的一部分，而日常的對話內(nèi)容本來包括的就很零散，學(xué)到最后很可能是認識幾個單詞，了解幾句常用語。二是小學(xué)英語閱讀沒有專門的訓(xùn)練。整個小學(xué)英語教學(xué)中，教材的內(nèi)容大都一成不變，以單詞和常用語為主，學(xué)生只知其然而不知其所以然，一見到長的句子和文章都會覺得頭大[1]。

2 提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

2.1 尊重學(xué)生的主體地位

針對現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)開展的情況而言，教師首先要做到尊重學(xué)生的主體地位，因為在教學(xué)的過程中，教與學(xué)是兩個環(huán)節(jié)，所以教師也要分清自己與學(xué)生的角色。學(xué)生作為知識內(nèi)容的接受者，應(yīng)當(dāng)更加具備自己的思想，主動的去學(xué)習(xí)和接收知識。其次，是對他們進行指導(dǎo)和引領(lǐng)，受年齡和閱歷的限制，很多內(nèi)容他們沒辦法很好的自行進行消化和理解，需要教師恰到好處的點播。最后是鼓勵他們自主學(xué)習(xí)。

2.2 引入課外知識

小學(xué)英語的教材五花八門，內(nèi)容更是繁雜，在進行文本重構(gòu)的過程中，除去必要的教學(xué)知識點，其余內(nèi)容相對來說是不重要的。教師要進行文本重構(gòu)來滿足教學(xué)任務(wù)，本身就要剔除冗余的內(nèi)容，引進課外知識能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，最重要的是能將文本重構(gòu)的作用完全激發(fā)出來。對小學(xué)英語閱讀教學(xué)來說，簡短的童話故事、通俗的歌謠、詼諧幽默的笑話等，對增強課堂的趣味性有一定的幫助，而且因為不用掌握，學(xué)生閱讀起來也不會有心理上的壓力，對提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。再加上多媒體教學(xué)的推廣，可以將這些內(nèi)容更加直觀地送到學(xué)生面前。

2.3 合理選取素材，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

教師要認真研究大綱、教材和教法，將教材用好、用活、用實。教師除了選取每個單元的閱讀環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力外，還應(yīng)多利用課外閱讀材料拓寬學(xué)生知識面。在遇到深難單詞較多的文章時，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好課外素材輔助學(xué)生加深理解，可以是背景相似的外文雜志的某段文字，也可以是自制的圖畫卡片等，通過聯(lián)想記憶引導(dǎo)學(xué)生把課外知識遷移到課堂中，并提出開放性的問題，鼓勵學(xué)生開放思維，踴躍表達，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言和解決實際問題的能力[2]。

2.4 優(yōu)化教學(xué)方式和手段

隨著時代的不斷發(fā)展，教學(xué)設(shè)備也得到了不斷的完善，尤其是電子科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，直接帶動了多媒體的出現(xiàn)，越來越多的學(xué)生享受到了電子設(shè)備帶來的全新學(xué)習(xí)體驗。多媒體的出現(xiàn)很大程度的豐富了英語閱讀教學(xué)的手段和內(nèi)容。因為更多的圖片和視頻可以被學(xué)生們所看到，一些較為抽象的詞匯表達和語法應(yīng)用被轉(zhuǎn)換成較為直觀的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前。例如《Haveyoueverbeentoamuseum ？》這一短句問候語常會在電影或者一些見面中被應(yīng)用，相關(guān)的課題也會涉及到博物館內(nèi)部的景觀，所以教師可以多普及一些相關(guān)的圖片、視頻，甚至可以挑選一個合適的時間阻止學(xué)生集體進行參觀，之后用英語簡單的寫一篇參觀心得。

2.5 計劃性培養(yǎng)閱讀能力

對于小學(xué)的英語教學(xué)而言，教材上的內(nèi)容零散且單一，課堂上有讓學(xué)生們粗淺地了解英語知識，明白英語的習(xí)慣性表達。對于低年級學(xué)生來說這些是足夠的，但是英語教學(xué)中應(yīng)該要有計劃地對學(xué)生的英語閱讀能力進行培養(yǎng)，這是他們以后進行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在對教材進行文本重構(gòu)后，可以集中商討方案，制作一些閱讀材料和各種題型的習(xí)題，這些內(nèi)容不包含課外內(nèi)容，來源于課本，學(xué)生能夠閱讀卻必須花費一定的時間。隨著年級的增長，所學(xué)內(nèi)容的增多，逐漸提高這些閱讀材料的難度。教師在日常教學(xué)中可以進行講解和對優(yōu)秀學(xué)生的表揚，也可班內(nèi)舉行朗誦比賽等方式，能夠讓學(xué)生的閱讀能力隨年級增長而逐漸提高。教學(xué)的最初目標(biāo)要稍微比教育部設(shè)定的范圍要廣一些，只要重點把握好，適當(dāng)增加英語課時，便可以有條不紊[3]。

3 結(jié)語

綜上所述，在英語的學(xué)習(xí)過程中，英語閱讀是十分重要的內(nèi)容，閱讀技巧的掌握有一定難度，需要教師進行必要的教學(xué)優(yōu)化和革新。而且閱讀能力不是一時練就的，需要長期的積累，以及大量基礎(chǔ)知識的鋪墊。相信在師生共同努力下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)水平將穩(wěn)步提升。