楊軍年
(甘肅省武威市涼州區(qū)皇臺九年制學(xué)校,甘肅 武威 733000)
研究型課程需要通過教師指導(dǎo),引發(fā)、支持學(xué)生進行研究,完成學(xué)習任務(wù)。語文研究型課程內(nèi)容豐富,對學(xué)生思維發(fā)展具有重要的促進作用,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力和自主探究能力。因此,教師要從學(xué)生學(xué)習實際和教材出發(fā),積極開發(fā)和應(yīng)用研究型課程。
(1)挖掘教材深度。新課改提倡靈活運用語文教材,因此,教師要利用教材引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習,提高學(xué)生自主學(xué)習能力和自主探究能力。教師需要挖掘教材深度,開展研究型課程教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗形成新的認知。
(2)提升搜集、整合信息的能力。在信息化時代,對信息進行搜集、整合非常重要。研究型課程的應(yīng)用,需要學(xué)生搜集大量信息,并根據(jù)學(xué)習需要對信息進行整合,以提升學(xué)生搜集、整合信息的能力。
(3)樹立正確的學(xué)習觀。在學(xué)習過程中,學(xué)生往往會注重對知識的理解和掌握,而創(chuàng)新能力不強,思維固化。研究型課程的應(yīng)用,能幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習觀,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力,讓學(xué)生學(xué)會靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。
(1)問題性。研究型課程以問題的形式開展教學(xué)活動,問題是研究型課程的核心。因此,教師要創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探究的問題,以激發(fā)學(xué)生思考的積極性和主動性,提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力,提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
(2)過程性。研究型課程注重的是學(xué)習過程,強調(diào)的是學(xué)生在整個過程中的表現(xiàn)。因此,教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程,注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情,調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。
(3)開放性。研究型課程注重學(xué)生的能力發(fā)展,鼓勵學(xué)生從不同角度探究問題的解決方法,有利于發(fā)散學(xué)生思維。在探究過程中,教師不要過多干預(yù)學(xué)生,要給學(xué)生獨立的思考空間,讓學(xué)生自主選擇解決問題的方式方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
(1)學(xué)生方面。一是缺乏動力和興趣。部分學(xué)生認為語文研究型課程并不能提高考試成績,缺乏動力和興趣。二是自信心不足。學(xué)生缺少基本的研究經(jīng)驗,對研究型課程缺乏自信,擔心自己學(xué)不好。一些學(xué)習基礎(chǔ)差的學(xué)生會認為研究型課程和自己無關(guān),只有學(xué)習好的學(xué)生才可以學(xué)習。三是缺乏合作精神。研究型課程的應(yīng)用,不僅需要學(xué)生個人的努力,還需要學(xué)生具有合作精神。部分學(xué)生缺乏合作精神,不積極參與討論交流,導(dǎo)致一個組里只有少數(shù)幾個學(xué)生進行討論交流,其余的學(xué)生“坐享其成”。四是缺少足夠的信息。研究型課程注重的是“研究”,學(xué)生需要獲得更多的信息。但在當前研究型課程應(yīng)用的過程中,學(xué)生的信息主要是從互聯(lián)網(wǎng)上獲得。
(2)教師方面。一是教學(xué)觀念落后。部分教師認為研究型課程不實用,對研究型課程的應(yīng)用缺乏積極性和主動性,導(dǎo)致研究型課程的應(yīng)用流于形式,影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。二是沒有轉(zhuǎn)變角色。部分教師一直把自己視為課堂教學(xué)的主體,把學(xué)生視為裝知識的容器,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習非常被動,缺乏學(xué)習的積極性和主動性。三是評價內(nèi)容不全面。教師對學(xué)生進行評價,往往把學(xué)習成績作為唯一標準,以成績的高低評價學(xué)生優(yōu)劣。應(yīng)用研究型課程需要從多方面對學(xué)生進行評價,這樣才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。四是評價方式單一。只有教師一個人的評價,難以全面準確地反映出學(xué)生的真實情況,不能充分發(fā)揮評價的作用。
(1)以教材為載體設(shè)計研究型課程內(nèi)容。研究型課程的應(yīng)用,需要教師以教材為載體設(shè)計課程內(nèi)容。例如,在教學(xué)《水調(diào)歌頭》這首詞時,教師可設(shè)計以下研究型課程:了解蘇軾是一個怎樣的人,寫這首詞是基于什么樣的背景,結(jié)合課下注釋理解詞意,體會作者的思想情感。又如,在學(xué)習景物描寫方法時,教師可以《春》《濟南的冬天》《秋天》為例設(shè)計研究型課程內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生討論交流。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人。在學(xué)生了解和掌握了描寫景物的方法后,教師可讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,選擇一處自己喜歡的景物進行描寫,以提升學(xué)生寫作能力。
(2)以學(xué)生學(xué)習需要為依據(jù)選擇研究型課程模式。研究型課程的應(yīng)用,需要教師以學(xué)生學(xué)習需求為依據(jù)選擇課程模式。初中階段的學(xué)生個性張揚,情感豐富,教師要找到學(xué)生的情感傾向,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,張揚學(xué)生個性。例如,在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》這首詩時,教師可讓學(xué)生通過反復(fù)朗誦,深刻感受作者表達的思想情感。學(xué)生在反復(fù)朗誦中能感受到詩歌的節(jié)奏,想象到詩歌所描寫的意境,從而引起強烈的情感共鳴。在課下,學(xué)生還可以主動閱讀《志摩的詩》《徐志摩與新月派》等詩集,積極研究作者的寫作風格。
(3)以深化閱讀為目的營造輕松愉悅的課堂氛圍。研究型課程的應(yīng)用,要求教師以深化閱讀為目的活躍課堂教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氛圍活躍,學(xué)生的精神放松,思維會更加活躍。為此,教師要鼓勵學(xué)生提出自己的想法,大膽質(zhì)疑,以養(yǎng)成獨立思考的習慣。要引導(dǎo)學(xué)生進行研究型閱讀。首先,可以選擇比較閱讀的方式,通過對文章內(nèi)容和人物形象進行對比,讓學(xué)生從中獲得新的認知,加深對文章內(nèi)容的理解。其次,可以選擇專題閱讀,通過設(shè)置專題,拓寬學(xué)生閱讀范圍,開闊學(xué)生視野。例如,教師可設(shè)置“中國古代詩詞探微”這一專題,讓學(xué)生圍繞這一專題,收集不同時期的古代詩詞,以增強對中國古代詩詞的了解,感受傳統(tǒng)文化的魅力。
(4)完善研究型課程評價機制。研究型課程的應(yīng)用,需要完善課程評價機制,對學(xué)生的認知、情感,以及學(xué)習過程中的表現(xiàn)等進行全面評價。還要豐富評價方式,可采用學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價和教師評價等多元評價方式。在評價過程中,教師還可以讓學(xué)生談一談在研究型課程學(xué)習中的感受,以及在學(xué)習過程中遇到了什么困難,是怎樣克服的。教師要認真傾聽學(xué)生的發(fā)言,把好的學(xué)習方法記錄下來,在教學(xué)中加以推廣。
(5)引導(dǎo)家長參與研究型課程。研究型課程的應(yīng)用,需要家長的參與。教師除了在學(xué)校開展研究型課程教學(xué)外,還要將研究型課程延伸到課后。因此,需要引導(dǎo)家長參與研究型課程學(xué)習。這既能起到監(jiān)督作用,又能讓家長和孩子一起探討交流,以提高學(xué)習實效。
總之,應(yīng)用研究型課程開展教學(xué),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情,調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和自主探究能力。因此,語文教師在教學(xué)中要注重研究型課程的應(yīng)用。要以教材為載體設(shè)計研究型課程內(nèi)容,以學(xué)生學(xué)習需要為依據(jù)選擇研究型課程模式,以深化閱讀為目的營造輕松愉悅的課堂氛圍,完善研究型課程評價機制,引導(dǎo)家長參與研究型課程,切實提高研究型課程教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。