楊軍年

（甘肅省武威市涼州區(qū)皇臺九年制學(xué)校，甘肅 武威 733000）

研究型課程需要通過教師指導(dǎo)，引發(fā)、支持學(xué)生進行研究，完成學(xué)習任務(wù)。語文研究型課程內(nèi)容豐富，對學(xué)生思維發(fā)展具有重要的促進作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力和自主探究能力。因此，教師要從學(xué)生學(xué)習實際和教材出發(fā)，積極開發(fā)和應(yīng)用研究型課程。

一、研究型課程的重要意義

（1）挖掘教材深度。新課改提倡靈活運用語文教材，因此，教師要利用教材引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習，提高學(xué)生自主學(xué)習能力和自主探究能力。教師需要挖掘教材深度，開展研究型課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗形成新的認知。

（2）提升搜集、整合信息的能力。在信息化時代，對信息進行搜集、整合非常重要。研究型課程的應(yīng)用，需要學(xué)生搜集大量信息，并根據(jù)學(xué)習需要對信息進行整合，以提升學(xué)生搜集、整合信息的能力。

（3）樹立正確的學(xué)習觀。在學(xué)習過程中，學(xué)生往往會注重對知識的理解和掌握，而創(chuàng)新能力不強，思維固化。研究型課程的應(yīng)用，能幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力，讓學(xué)生學(xué)會靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。

二、研究型課程教學(xué)的基本特征

（1）問題性。研究型課程以問題的形式開展教學(xué)活動，問題是研究型課程的核心。因此，教師要創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探究的問題，以激發(fā)學(xué)生思考的積極性和主動性，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（2）過程性。研究型課程注重的是學(xué)習過程，強調(diào)的是學(xué)生在整個過程中的表現(xiàn)。因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。

（3）開放性。研究型課程注重學(xué)生的能力發(fā)展，鼓勵學(xué)生從不同角度探究問題的解決方法，有利于發(fā)散學(xué)生思維。在探究過程中，教師不要過多干預(yù)學(xué)生，要給學(xué)生獨立的思考空間，讓學(xué)生自主選擇解決問題的方式方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

三、中學(xué)語文研究型課程應(yīng)用存在的問題

（1）學(xué)生方面。一是缺乏動力和興趣。部分學(xué)生認為語文研究型課程并不能提高考試成績，缺乏動力和興趣。二是自信心不足。學(xué)生缺少基本的研究經(jīng)驗，對研究型課程缺乏自信，擔心自己學(xué)不好。一些學(xué)習基礎(chǔ)差的學(xué)生會認為研究型課程和自己無關(guān)，只有學(xué)習好的學(xué)生才可以學(xué)習。三是缺乏合作精神。研究型課程的應(yīng)用，不僅需要學(xué)生個人的努力，還需要學(xué)生具有合作精神。部分學(xué)生缺乏合作精神，不積極參與討論交流，導(dǎo)致一個組里只有少數(shù)幾個學(xué)生進行討論交流，其余的學(xué)生“坐享其成”。四是缺少足夠的信息。研究型課程注重的是“研究”，學(xué)生需要獲得更多的信息。但在當前研究型課程應(yīng)用的過程中，學(xué)生的信息主要是從互聯(lián)網(wǎng)上獲得。

（2）教師方面。一是教學(xué)觀念落后。部分教師認為研究型課程不實用，對研究型課程的應(yīng)用缺乏積極性和主動性，導(dǎo)致研究型課程的應(yīng)用流于形式，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。二是沒有轉(zhuǎn)變角色。部分教師一直把自己視為課堂教學(xué)的主體，把學(xué)生視為裝知識的容器，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習非常被動，缺乏學(xué)習的積極性和主動性。三是評價內(nèi)容不全面。教師對學(xué)生進行評價，往往把學(xué)習成績作為唯一標準，以成績的高低評價學(xué)生優(yōu)劣。應(yīng)用研究型課程需要從多方面對學(xué)生進行評價，這樣才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。四是評價方式單一。只有教師一個人的評價，難以全面準確地反映出學(xué)生的真實情況，不能充分發(fā)揮評價的作用。

四、中學(xué)語文研究型課程的應(yīng)用

（1）以教材為載體設(shè)計研究型課程內(nèi)容。研究型課程的應(yīng)用，需要教師以教材為載體設(shè)計課程內(nèi)容。例如，在教學(xué)《水調(diào)歌頭》這首詞時，教師可設(shè)計以下研究型課程：了解蘇軾是一個怎樣的人，寫這首詞是基于什么樣的背景，結(jié)合課下注釋理解詞意，體會作者的思想情感。又如，在學(xué)習景物描寫方法時，教師可以《春》《濟南的冬天》《秋天》為例設(shè)計研究型課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人。在學(xué)生了解和掌握了描寫景物的方法后，教師可讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，選擇一處自己喜歡的景物進行描寫，以提升學(xué)生寫作能力。

（2）以學(xué)生學(xué)習需要為依據(jù)選擇研究型課程模式。研究型課程的應(yīng)用，需要教師以學(xué)生學(xué)習需求為依據(jù)選擇課程模式。初中階段的學(xué)生個性張揚，情感豐富，教師要找到學(xué)生的情感傾向，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，張揚學(xué)生個性。例如，在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》這首詩時，教師可讓學(xué)生通過反復(fù)朗誦，深刻感受作者表達的思想情感。學(xué)生在反復(fù)朗誦中能感受到詩歌的節(jié)奏，想象到詩歌所描寫的意境，從而引起強烈的情感共鳴。在課下，學(xué)生還可以主動閱讀《志摩的詩》《徐志摩與新月派》等詩集，積極研究作者的寫作風格。

（3）以深化閱讀為目的營造輕松愉悅的課堂氛圍。研究型課程的應(yīng)用，要求教師以深化閱讀為目的活躍課堂教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生的精神放松，思維會更加活躍。為此，教師要鼓勵學(xué)生提出自己的想法，大膽質(zhì)疑，以養(yǎng)成獨立思考的習慣。要引導(dǎo)學(xué)生進行研究型閱讀。首先，可以選擇比較閱讀的方式，通過對文章內(nèi)容和人物形象進行對比，讓學(xué)生從中獲得新的認知，加深對文章內(nèi)容的理解。其次，可以選擇專題閱讀，通過設(shè)置專題，拓寬學(xué)生閱讀范圍，開闊學(xué)生視野。例如，教師可設(shè)置“中國古代詩詞探微”這一專題，讓學(xué)生圍繞這一專題，收集不同時期的古代詩詞，以增強對中國古代詩詞的了解，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

（4）完善研究型課程評價機制。研究型課程的應(yīng)用，需要完善課程評價機制，對學(xué)生的認知、情感，以及學(xué)習過程中的表現(xiàn)等進行全面評價。還要豐富評價方式，可采用學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價和教師評價等多元評價方式。在評價過程中，教師還可以讓學(xué)生談一談在研究型課程學(xué)習中的感受，以及在學(xué)習過程中遇到了什么困難，是怎樣克服的。教師要認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，把好的學(xué)習方法記錄下來，在教學(xué)中加以推廣。

（5）引導(dǎo)家長參與研究型課程。研究型課程的應(yīng)用，需要家長的參與。教師除了在學(xué)校開展研究型課程教學(xué)外，還要將研究型課程延伸到課后。因此，需要引導(dǎo)家長參與研究型課程學(xué)習。這既能起到監(jiān)督作用，又能讓家長和孩子一起探討交流，以提高學(xué)習實效。

總之，應(yīng)用研究型課程開展教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和自主探究能力。因此，語文教師在教學(xué)中要注重研究型課程的應(yīng)用。要以教材為載體設(shè)計研究型課程內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習需要為依據(jù)選擇研究型課程模式，以深化閱讀為目的營造輕松愉悅的課堂氛圍，完善研究型課程評價機制，引導(dǎo)家長參與研究型課程，切實提高研究型課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。