陳麗華
(江蘇省南通市海門市龍信幼兒園,江蘇 南通 226100)
陶行知主張“生活即教育,教育從生活中來,從生活中展開”。因此,教師應(yīng)充分挖掘周邊環(huán)境中的教育資源,并進(jìn)行有效整合,努力創(chuàng)設(shè)以幼兒生活環(huán)境中熟悉的人、事、物為出發(fā)點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng),將社區(qū)教育資源與區(qū)域活動(dòng)有效融合,提高幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和生活實(shí)踐能力。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)合作,充分利用家庭、社區(qū)及周邊資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園周邊資源非常豐富,能為幼兒活動(dòng)提供空間。
(1)走出去——利用社區(qū)資源,開展富有生活氣息的區(qū)域活動(dòng)。首先,教師要對(duì)小區(qū)周邊環(huán)境進(jìn)行調(diào)查分析,對(duì)幼兒園附近的社區(qū)資源進(jìn)行調(diào)查了解,并收集相關(guān)的文字、圖片,進(jìn)行精心的篩選與存檔,完成社區(qū)資源庫建設(shè)。然后按幼兒的年齡特點(diǎn)以及發(fā)展需要對(duì)資源庫進(jìn)行分類,確立不同年齡段幼兒在活動(dòng)中所要達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)。
在這個(gè)過程中,教師要充分挖掘社區(qū)中的教育資源,重視資源的開發(fā)與利用,以豐富幼兒的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容,并把培養(yǎng)幼兒的各種能力有效地融入到區(qū)域游戲中。春天,教師可帶領(lǐng)幼兒到花園踏青,讓他們認(rèn)識(shí)花草樹木;春耕時(shí)節(jié),教師可帶領(lǐng)幼兒種植各種各樣的蔬菜,教育他們熱愛勞動(dòng)。
(2)請(qǐng)進(jìn)來——利用家長資源,開展富有活力的區(qū)域活動(dòng)。家長是幼兒園的重要合作伙伴,教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與。新生入園時(shí),都會(huì)填寫一張基本信息表,信息表有家長的詳細(xì)信息,包括工作單位、興趣愛好和聯(lián)系方式。教師要對(duì)家長信息進(jìn)行分類和整理,形成班級(jí)家長資源庫,這樣可以隨時(shí)找到自己想要的家長資源。如在幼兒園開展的“美食一條街”活動(dòng)中,教師可請(qǐng)來廚藝精湛的家長參與活動(dòng),指導(dǎo)幼兒制作美食;在“童博館”區(qū)域活動(dòng)中,教師可請(qǐng)來在氣象臺(tái)工作的幼兒家長,為幼兒講解氣象知識(shí)。家長們豐富的知識(shí)和精湛的專業(yè)技能,開闊了幼兒的視野,為區(qū)域活動(dòng)增添了活力,豐富了區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。
區(qū)域游戲是幼兒園重要的活動(dòng)形式,深受幼兒的喜愛。教師要以幼兒為中心創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境,將區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和生活聯(lián)系起來,探索生活化區(qū)域活動(dòng),使幼兒在生活化的活動(dòng)區(qū)里積極主動(dòng)地游戲,獲得有益的生活經(jīng)驗(yàn)。
(1)以幼兒為主,創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的區(qū)域游戲。區(qū)域環(huán)境是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我成長的空間。在規(guī)劃創(chuàng)設(shè)中,教師除了要結(jié)合教育目標(biāo)的具體要求外,還應(yīng)從幼兒的水平和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域游戲。第一,以興趣為出發(fā)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒探索欲的區(qū)域游戲。第二,以生活經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)設(shè)能拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域游戲。
(2)以低結(jié)構(gòu)為主,選擇能激發(fā)興趣的區(qū)域游戲材料。生活中的廢舊物品隱含著許多教育內(nèi)容,只要有選擇地進(jìn)行投放,就能有效發(fā)揮作用。如舊毛線、易拉罐、紙箱、酒瓶、包裝盒等。選取這些材料進(jìn)行投放,是實(shí)現(xiàn)區(qū)域生活化的重要途徑。將這些低結(jié)構(gòu)材料投放到活動(dòng)區(qū)域,孩子們可以自由穿插、匹配、排序、開合,在擺弄玩耍中增長見識(shí),提高綜合素質(zhì)。
(3)以生活為依托,有效把握生活化區(qū)域指導(dǎo)策略。開展生活化區(qū)域活動(dòng),能充分發(fā)揮幼兒的自主意識(shí),讓幼兒在有秩序地參與活動(dòng)的過程中,養(yǎng)成良好的習(xí)慣。而教師在區(qū)域活動(dòng)中則扮演著至關(guān)重要的角色,活動(dòng)的順利開展離不開教師的有效指導(dǎo)。
第一,自主合作并存,構(gòu)建生活化區(qū)域。在生活化的活動(dòng)區(qū)里,教師要給幼兒自主選擇的權(quán)利,不要把幼兒固定在某一區(qū)域。要鼓勵(lì)和倡導(dǎo)各個(gè)區(qū)域的流動(dòng)與串聯(lián),讓幼兒自由地在各個(gè)區(qū)域流動(dòng),在不同的區(qū)域里表現(xiàn)出不同的身份,帶來不一樣的行動(dòng)力。比如,美食店里的服務(wù)可以送餐到娃娃家,娃娃家里的人可以一起去美食店聚餐等。幼兒在整個(gè)活動(dòng)時(shí)段里能按自己的意愿做喜歡的事情,忙碌而輕松地待客,專注而細(xì)致地操作。充分的選擇空間和自由的活動(dòng)方式,讓孩子們保持著最大熱情,更能激發(fā)他們以積極的心態(tài)投入游戲。
第二,自立隱性規(guī)則,促進(jìn)自我管理。在區(qū)域活動(dòng)中,必須建立規(guī)則,如何制定規(guī)則,可以從現(xiàn)實(shí)生活中獲得靈感。在區(qū)域互動(dòng)中,教師可鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我管理,自己的規(guī)則自己定。教師要在幼兒討論協(xié)商的基礎(chǔ)上加以適時(shí)、適度的引導(dǎo),使幼兒制定的規(guī)則更符合實(shí)際,便于操作,并以標(biāo)志牌的形式出現(xiàn)在活動(dòng)場(chǎng)所,引導(dǎo)幼兒自覺遵守,讓幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。通過隱性規(guī)則的提醒,反復(fù)刺激與強(qiáng)化,規(guī)則就會(huì)內(nèi)化為幼兒的自覺行為。
第三,教師適時(shí)介入,提高游戲水平。在區(qū)域游戲活動(dòng)中,教師的介入行為要針對(duì)不同年齡段的幼兒有所不同。如小班幼兒年齡小,教師在介入時(shí)要多用形象生動(dòng)的語言進(jìn)行引導(dǎo),要以姐姐、媽媽等角色介入,以營造親近之感。中大班幼兒隨著年齡的增長,他們的理解能力逐漸增強(qiáng)。教師在介入時(shí)要多用建議性的語言進(jìn)行引導(dǎo),要以朋友或同伴的角色介入,以更好地進(jìn)行溝通和交流。同時(shí),教師還要考慮個(gè)體的差異性,做到因材施教。為此,教師要先觀察了解幼兒,然后介入指導(dǎo)。教師只有仔細(xì)觀察了解幼兒,才能更好地介入游戲。此外,教師不能急于用自己心目中的游戲水平作標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒,要給予幼兒支持性的幫助,逐步提高幼兒游戲水平。
總之,充分挖掘周邊環(huán)境中的教育資源,開展以幼兒生活環(huán)境中熟悉的人、事、物為出發(fā)點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng),并將社區(qū)教育資源與區(qū)域活動(dòng)有效融合,能提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐能力。因此,教師要從幼兒的生活實(shí)際出發(fā),整合并優(yōu)化教育資源,形成富有生活氣息的區(qū)域游戲環(huán)境,提高區(qū)域活動(dòng)的有效性,提升幼兒綜合素質(zhì),促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。