陳麗華

（江蘇省南通市海門市龍信幼兒園，江蘇 南通 226100）

陶行知主張“生活即教育，教育從生活中來，從生活中展開”。因此，教師應(yīng)充分挖掘周邊環(huán)境中的教育資源，并進(jìn)行有效整合，努力創(chuàng)設(shè)以幼兒生活環(huán)境中熟悉的人、事、物為出發(fā)點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)，將社區(qū)教育資源與區(qū)域活動(dòng)有效融合，提高幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和生活實(shí)踐能力。

一、挖掘教育資源，豐富區(qū)域游戲內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)合作，充分利用家庭、社區(qū)及周邊資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園周邊資源非常豐富，能為幼兒活動(dòng)提供空間。

（1）走出去——利用社區(qū)資源，開展富有生活氣息的區(qū)域活動(dòng)。首先，教師要對(duì)小區(qū)周邊環(huán)境進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)幼兒園附近的社區(qū)資源進(jìn)行調(diào)查了解，并收集相關(guān)的文字、圖片，進(jìn)行精心的篩選與存檔，完成社區(qū)資源庫建設(shè)。然后按幼兒的年齡特點(diǎn)以及發(fā)展需要對(duì)資源庫進(jìn)行分類，確立不同年齡段幼兒在活動(dòng)中所要達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)。

在這個(gè)過程中，教師要充分挖掘社區(qū)中的教育資源，重視資源的開發(fā)與利用，以豐富幼兒的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，并把培養(yǎng)幼兒的各種能力有效地融入到區(qū)域游戲中。春天，教師可帶領(lǐng)幼兒到花園踏青，讓他們認(rèn)識(shí)花草樹木；春耕時(shí)節(jié)，教師可帶領(lǐng)幼兒種植各種各樣的蔬菜，教育他們熱愛勞動(dòng)。

（2）請(qǐng)進(jìn)來——利用家長資源，開展富有活力的區(qū)域活動(dòng)。家長是幼兒園的重要合作伙伴，教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與。新生入園時(shí)，都會(huì)填寫一張基本信息表，信息表有家長的詳細(xì)信息，包括工作單位、興趣愛好和聯(lián)系方式。教師要對(duì)家長信息進(jìn)行分類和整理，形成班級(jí)家長資源庫，這樣可以隨時(shí)找到自己想要的家長資源。如在幼兒園開展的“美食一條街”活動(dòng)中，教師可請(qǐng)來廚藝精湛的家長參與活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒制作美食；在“童博館”區(qū)域活動(dòng)中，教師可請(qǐng)來在氣象臺(tái)工作的幼兒家長，為幼兒講解氣象知識(shí)。家長們豐富的知識(shí)和精湛的專業(yè)技能，開闊了幼兒的視野，為區(qū)域活動(dòng)增添了活力，豐富了區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。

二、優(yōu)化教育資源，營造區(qū)域生活化氛圍

區(qū)域游戲是幼兒園重要的活動(dòng)形式，深受幼兒的喜愛。教師要以幼兒為中心創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，將區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和生活聯(lián)系起來，探索生活化區(qū)域活動(dòng)，使幼兒在生活化的活動(dòng)區(qū)里積極主動(dòng)地游戲，獲得有益的生活經(jīng)驗(yàn)。

（1）以幼兒為主，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的區(qū)域游戲。區(qū)域環(huán)境是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我成長的空間。在規(guī)劃創(chuàng)設(shè)中，教師除了要結(jié)合教育目標(biāo)的具體要求外，還應(yīng)從幼兒的水平和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域游戲。第一，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒探索欲的區(qū)域游戲。第二，以生活經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)能拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域游戲。

（2）以低結(jié)構(gòu)為主，選擇能激發(fā)興趣的區(qū)域游戲材料。生活中的廢舊物品隱含著許多教育內(nèi)容，只要有選擇地進(jìn)行投放，就能有效發(fā)揮作用。如舊毛線、易拉罐、紙箱、酒瓶、包裝盒等。選取這些材料進(jìn)行投放，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域生活化的重要途徑。將這些低結(jié)構(gòu)材料投放到活動(dòng)區(qū)域，孩子們可以自由穿插、匹配、排序、開合，在擺弄玩耍中增長見識(shí)，提高綜合素質(zhì)。

（3）以生活為依托，有效把握生活化區(qū)域指導(dǎo)策略。開展生活化區(qū)域活動(dòng)，能充分發(fā)揮幼兒的自主意識(shí)，讓幼兒在有秩序地參與活動(dòng)的過程中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。而教師在區(qū)域活動(dòng)中則扮演著至關(guān)重要的角色，活動(dòng)的順利開展離不開教師的有效指導(dǎo)。

第一，自主合作并存，構(gòu)建生活化區(qū)域。在生活化的活動(dòng)區(qū)里，教師要給幼兒自主選擇的權(quán)利，不要把幼兒固定在某一區(qū)域。要鼓勵(lì)和倡導(dǎo)各個(gè)區(qū)域的流動(dòng)與串聯(lián)，讓幼兒自由地在各個(gè)區(qū)域流動(dòng)，在不同的區(qū)域里表現(xiàn)出不同的身份，帶來不一樣的行動(dòng)力。比如，美食店里的服務(wù)可以送餐到娃娃家，娃娃家里的人可以一起去美食店聚餐等。幼兒在整個(gè)活動(dòng)時(shí)段里能按自己的意愿做喜歡的事情，忙碌而輕松地待客，專注而細(xì)致地操作。充分的選擇空間和自由的活動(dòng)方式，讓孩子們保持著最大熱情，更能激發(fā)他們以積極的心態(tài)投入游戲。

第二，自立隱性規(guī)則，促進(jìn)自我管理。在區(qū)域活動(dòng)中，必須建立規(guī)則，如何制定規(guī)則，可以從現(xiàn)實(shí)生活中獲得靈感。在區(qū)域互動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我管理，自己的規(guī)則自己定。教師要在幼兒討論協(xié)商的基礎(chǔ)上加以適時(shí)、適度的引導(dǎo)，使幼兒制定的規(guī)則更符合實(shí)際，便于操作，并以標(biāo)志牌的形式出現(xiàn)在活動(dòng)場(chǎng)所，引導(dǎo)幼兒自覺遵守，讓幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。通過隱性規(guī)則的提醒，反復(fù)刺激與強(qiáng)化，規(guī)則就會(huì)內(nèi)化為幼兒的自覺行為。

第三，教師適時(shí)介入，提高游戲水平。在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師的介入行為要針對(duì)不同年齡段的幼兒有所不同。如小班幼兒年齡小，教師在介入時(shí)要多用形象生動(dòng)的語言進(jìn)行引導(dǎo)，要以姐姐、媽媽等角色介入，以營造親近之感。中大班幼兒隨著年齡的增長，他們的理解能力逐漸增強(qiáng)。教師在介入時(shí)要多用建議性的語言進(jìn)行引導(dǎo)，要以朋友或同伴的角色介入，以更好地進(jìn)行溝通和交流。同時(shí)，教師還要考慮個(gè)體的差異性，做到因材施教。為此，教師要先觀察了解幼兒，然后介入指導(dǎo)。教師只有仔細(xì)觀察了解幼兒，才能更好地介入游戲。此外，教師不能急于用自己心目中的游戲水平作標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，要給予幼兒支持性的幫助，逐步提高幼兒游戲水平。

總之，充分挖掘周邊環(huán)境中的教育資源，開展以幼兒生活環(huán)境中熟悉的人、事、物為出發(fā)點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)，并將社區(qū)教育資源與區(qū)域活動(dòng)有效融合，能提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐能力。因此，教師要從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，整合并優(yōu)化教育資源，形成富有生活氣息的區(qū)域游戲環(huán)境，提高區(qū)域活動(dòng)的有效性，提升幼兒綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。