陸 丹

（江蘇省常熟市練塘幼兒園，江蘇 常熟 215500）

在環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)峻的今天，人們逐漸認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。幫助幼兒建立初步的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為，已成為每一個(gè)幼教工作者不容忽視的工作內(nèi)容。在環(huán)保教育中滲透陶行知“生活教育理論”，根據(jù)幼兒環(huán)保教育中存在的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)特色活動(dòng)、探索生成活動(dòng)、進(jìn)行隨機(jī)教育、開(kāi)拓環(huán)保視野、組織家校聯(lián)動(dòng)，這樣的環(huán)保教育更有助于培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

一、幼兒環(huán)保教育的目的

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出要培養(yǎng)幼兒“愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)”的教育目標(biāo)。在落實(shí)教育目標(biāo)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)陶行知“生活教育理論”，充分利用幼兒園內(nèi)外的教育資源，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展環(huán)保教育。要通過(guò)多樣的教育手段，使幼兒懂得環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保情感，讓幼兒掌握一定的環(huán)保知識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為和習(xí)慣。

二、幼兒環(huán)保教育的現(xiàn)狀

1.環(huán)保教育沒(méi)有展現(xiàn)地方獨(dú)特魅力

環(huán)保教育作為幼兒園教育的組成部分，教師應(yīng)予以高度重視。然而，環(huán)保教育在各地方有不同的內(nèi)容，部分幼兒園的環(huán)保教育未展現(xiàn)地方獨(dú)特魅力。因此，如何發(fā)揮地方特色，讓環(huán)保教育展現(xiàn)地方獨(dú)特魅力，讓孩子們感受自然，親近自然，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的環(huán)境保護(hù)知識(shí)、養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣是幼兒教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

2.環(huán)保教育內(nèi)容不能激發(fā)幼兒興趣

幼兒園的環(huán)保教育內(nèi)容大多是課程中的活動(dòng)，教師在選擇教育內(nèi)容時(shí)，也往往會(huì)照搬教材，不考慮幼兒的心理、年齡特點(diǎn)，不從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。這樣的教育內(nèi)容，不能激發(fā)幼兒興趣，也不利于培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)。

3.環(huán)保教育形式多為集體教學(xué)活動(dòng)

在日?；顒?dòng)中，一些幼兒教師的教學(xué)方式單一，往往都是灌輸式的集體教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言雖然生動(dòng)有趣，講解聲情并茂，但單一的教學(xué)方式，不能讓幼兒動(dòng)手操作，親身感受環(huán)保的重要性。

4.環(huán)保教育環(huán)境局限于教室中

幼兒園環(huán)保教育主題活動(dòng)往往在教室中進(jìn)行，這樣的教育活動(dòng)太過(guò)死板和老套。陶行知說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死的教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死的書(shū)本?！币虼?，幼兒園環(huán)保教育不應(yīng)該局限于教室中。

三、陶行知“生活教育理論”在幼兒園環(huán)保教育中的運(yùn)用

1.因地制宜，創(chuàng)設(shè)特色活動(dòng)

在幼兒園環(huán)保教育中，教師可因地制宜，創(chuàng)設(shè)多樣的特色活動(dòng)，將環(huán)境保護(hù)教育滲透到不同領(lǐng)域的活動(dòng)中，讓幼兒親身參與、積極實(shí)踐、主動(dòng)探索。這樣的方式不僅能讓幼兒領(lǐng)略到家鄉(xiāng)的物產(chǎn)豐富、風(fēng)景優(yōu)美，還能增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)幼兒親近大自然的情感。例如，在大班美術(shù)“有趣的螃蟹殼”教學(xué)中，教師可通過(guò)展示用螃蟹殼制作成的米老鼠，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入變廢為寶的創(chuàng)作天地。幼兒大膽想象，利用螃蟹殼進(jìn)行創(chuàng)作，有的用草根做腿，創(chuàng)作出蜘蛛；有的把蟹腿放在下面，創(chuàng)作出八爪章魚(yú)；有的將其涂上顏色，貼上毛線，創(chuàng)作出一個(gè)小姑娘。

2.順應(yīng)幼兒天性，探索生成活動(dòng)

教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的天性，以幼兒的視野、需求生成活動(dòng)，在激發(fā)幼兒興趣的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。例如，種植區(qū)的植物開(kāi)花了，幼兒對(duì)此十分感興趣。教師便從幼兒的興趣出發(fā)，生成了一系列活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒觀察、了解這種植物——蠶豆，學(xué)習(xí)為蠶豆?jié)菜?、除草、松土。在收獲的時(shí)候，幼兒開(kāi)心地采摘蠶豆、剝蠶豆，并在教師的帶領(lǐng)和幫助下，學(xué)習(xí)煮蠶豆。蠶豆的殼也沒(méi)有亂扔，把它倒在種植區(qū)，讓其變成肥料，滋養(yǎng)種植區(qū)的泥土。在處理蠶豆的根時(shí)，幼兒知道了蠶豆根還有一定的藥用功效。這一系列的生成活動(dòng)，既能讓幼兒感受到蠶豆的生長(zhǎng)和收獲過(guò)程，又學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的烹飪方法，還了解了對(duì)蠶豆殼的處理方法以及蠶豆根的藥用功效，培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)。

3.隨機(jī)教育，強(qiáng)化幼兒環(huán)保意識(shí)

幼兒環(huán)保教育的一個(gè)重要方面是從小培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，讓幼兒懂得“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。”因此，教師在幼兒一日活動(dòng)中要進(jìn)行隨機(jī)教育，強(qiáng)化幼兒環(huán)保意識(shí)。要提醒幼兒從身邊小事做起，保護(hù)環(huán)境，盡自己的一份力。例如，在吃飯時(shí)，教師要提醒幼兒將飯菜吃干凈，告訴幼兒農(nóng)民伯伯種糧食的辛苦；在幼兒忘記關(guān)水龍頭時(shí)，教師要提醒幼兒關(guān)上水龍頭，不要浪費(fèi)水資源；在發(fā)現(xiàn)幼兒把牛奶倒在廁所里時(shí)，教師要告訴幼兒補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)的重要性，不能隨意倒掉牛奶；在手工活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要讓幼兒將地面上的碎紙屑撿起來(lái)，扔到垃圾桶里去。

隨機(jī)教育，能強(qiáng)化幼兒環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能讓幼兒在潛移默化中逐漸形成環(huán)保意識(shí)。

4.走出教室，開(kāi)闊幼兒環(huán)保視野

陶行知說(shuō)：“社會(huì)即學(xué)校。”生活到處是教育，社會(huì)是生活的場(chǎng)所，也是教育的場(chǎng)所。教師要帶領(lǐng)幼兒走出教室，親近社會(huì)、親近大自然，將教育與生活有效結(jié)合，開(kāi)闊幼兒環(huán)保視野，為幼兒提供探索環(huán)境的機(jī)會(huì)，讓他們實(shí)地調(diào)查生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。在小河邊，幼兒看到了被隨意丟棄的塑料袋、泡沫盒，漂在河面上的死魚(yú)；在馬路上，幼兒看到了來(lái)來(lái)往往的車(chē)輛排出很多尾氣；在垃圾桶邊上，仍有很多丟在外面的垃圾，清潔工叔叔正在默默地清掃。通過(guò)讓幼兒自己觀察、發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，教師再因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行環(huán)保教育，能提高教育的針對(duì)性，激發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的欲望。因此，幼兒在小河邊插上繪畫(huà)宣傳牌，告訴人們不能亂丟垃圾，要愛(ài)護(hù)河水；在馬路上插上綠色出行標(biāo)志，提醒人們減少汽車(chē)尾氣排放，倡導(dǎo)綠色出行；在垃圾桶上畫(huà)上垃圾分類(lèi)標(biāo)志，寫(xiě)上文字，告訴人們對(duì)垃圾進(jìn)行分類(lèi)，要把垃圾放到垃圾桶里。只有讓幼兒走出教室，充分接觸自然，接觸社會(huì)，才能讓他們感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，才能增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。

5.家校聯(lián)動(dòng)，讓幼兒養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣

陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育。”幼兒大部分時(shí)間生活在家里，只有家校聯(lián)動(dòng)，才能讓幼兒養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育時(shí)，教師要充分發(fā)揮家庭教育的作用。為此，教師可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、微信等，宣傳環(huán)境保護(hù)的重要性，號(hào)召家長(zhǎng)用自己的言傳身教影響孩子、教育孩子、幫助孩子養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。在植樹(shù)節(jié)，教師可開(kāi)展“我是植樹(shù)小能手”的主題活動(dòng)；在六一兒童節(jié)，教師可開(kāi)展“環(huán)保創(chuàng)意時(shí)裝秀”等主題活動(dòng)，讓幼兒和家長(zhǎng)在活動(dòng)中感受環(huán)保的意義，提高環(huán)保意識(shí)。這樣的教育方式，能讓幼兒與家長(zhǎng)在愉快的體驗(yàn)中了解環(huán)境保護(hù)的重要性，帶動(dòng)周?chē)娜艘瞾?lái)保護(hù)環(huán)境。

陶行知“生活教育理論”運(yùn)用于幼兒環(huán)保教育，對(duì)培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)具有重要意義。在幼兒園環(huán)保教育中，教師要引導(dǎo)幼兒從生活中的點(diǎn)滴小事做起，關(guān)心環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境，了解人與環(huán)境的關(guān)系，知道保護(hù)環(huán)境的重要性，在他們幼小的心靈打上“熱愛(ài)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境”的烙印，初步建立起環(huán)境保護(hù)意識(shí)，為他們將來(lái)自覺(jué)投身于環(huán)保事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。