田 英

（甘肅省武威市天祝藏族自治縣第二中學，甘肅 天祝 733299）

批判性思維是一種打破習慣性思維的創(chuàng)新性思維，它既是一種思維方式和技能，也是一種人格和氣質(zhì)。隨著社會信息化、科技化時代的到來，社會對人才的需要也發(fā)生了重要的變化，適應能力、創(chuàng)新能力、批判能力都將成為新時代人才的基本素養(yǎng)，尤其是批判性思維對一個人的發(fā)展十分重要?？梢哉f，沒有一定的批判性思維就不能很好地汲取人類文明發(fā)展的成果，缺乏批判性思維就不可能明辨是非，也不能很好地適應社會的發(fā)展。在高中英語教學中，教師要在傳授英語知識的同時，注重學生批判性思維培養(yǎng)，促使學生在學習過程中，積極開動腦筋，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的見解，不斷提高學習效率和學習質(zhì)量。本文結合教學實踐，對高中英語課堂提問中培養(yǎng)學生批判性思維進行研究。

一、高中英語課堂提問中培養(yǎng)學生批判性思維現(xiàn)狀

思維品質(zhì)、語言能力、學習能力和文化意識是英語學科核心素養(yǎng)的四個維度。在高中英語教學中，教師不僅肩負著詞匯和語法知識的傳授任務，同時還肩負著培養(yǎng)學生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力的任務。在學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)中，批判性思維培養(yǎng)尤為重要。受教育觀念、教學模式等因素的影響，高中英語教學中批判性思維培養(yǎng)沒有受到足夠的重視，導致學生批判性思維不強，缺乏敢于大膽質(zhì)疑的精神。具體來說，集中體現(xiàn)在兩個方面。一方面，教師比較側重英語語法、讀音和詞匯的講解，讓學生強行記憶，忽略學生思維品質(zhì)培養(yǎng)。久而久之，學生缺乏思考的積極性和主動性，思維懶惰，以至于在學習中存在種種問題。例如，對學習內(nèi)容思考深度不夠，缺乏應有的判斷思維。在這種教學模式下，學生的學習非常被動，制約了批判性思維的發(fā)展。另一方面，學生的問題意識欠缺。傳統(tǒng)的高中英語教學使學生的主觀能動性得不到有效發(fā)揮，導致學生缺乏問題意識和積極主動的探究精神，影響了批判性思維的培養(yǎng)。

二、高中英語有效提問內(nèi)涵分析

在高中英語課堂教學中，課堂提問是重要的教學手段，對教學效果具有重要影響。同時，課堂提問還是培養(yǎng)學生批判性思維的重要途徑。具體來說，借助課堂提問培養(yǎng)學生批判性思維，應通過以下三種途徑。

第一，對教學內(nèi)容進行深入研究，圍繞教學目標，精心設計高質(zhì)量的問題。教師在設計問題時，應對教學內(nèi)容進行全方位的研究和分析，并結合英語教學目標和學生的實際情況，精心設計一些具有批判性的問題，讓學生在對問題的思考中，不斷提升自身的批判性思維。值得注意的是，教師在設計問題時要注意問題的數(shù)量，還要注重問題類型，確保在每一個教學環(huán)節(jié)都可以通過問題啟發(fā)和增強學生的批判意識，發(fā)展學生的批判性思維。

第二，注重提問技巧，充分發(fā)揮課堂提問的價值，促進學生批判性思維發(fā)展。在借助課堂提問培養(yǎng)學生批判性思維的過程中，教師應注重提問技巧，充分發(fā)揮提問的價值。為此，教師在每一個教學環(huán)節(jié)都要對提問進行有效落實，并盡可能實現(xiàn)提問機會均等化，還要使課堂提問能夠面向所有學生，使每個層次的學生都可以積極主動地參與到問題的思考和解答中。此外，教師還要充分借助有效的追問，引導學生深入思考，以提升學生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生批判性思維。

第三，積極進行教學反思，優(yōu)化提問效果，提高教學質(zhì)量。在利用提問開展教學的過程中，教師要積極進行反思。要反思問題設計得是否科學合理，是否實現(xiàn)了教學目標，是否實現(xiàn)了對學生批判性思維的培養(yǎng)，以便進行改進和完善，增強問題設計的科學性、目的性和針對性，提高教學效率和教學質(zhì)量，實現(xiàn)對學生批判性思維的培養(yǎng)。

三、高中英語課堂提問中培養(yǎng)批判性思維策略

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在高中英語教學中，教師要培養(yǎng)學生的批判性思維，就要弄清楚批判性思維的本質(zhì)、批判性思維與英語教學的關系、適合培養(yǎng)學生批判性思維的課型，以及培養(yǎng)學生批判性思維的方式等問題。下面以“Philosophers of Ancient China”一課的閱讀教學為例，進行研究和分析。

1.課前精心設計問題

在具體的教學中，教師在設計問題時，應做到以下幾點。第一，應對文章內(nèi)容進行分析。這篇文章主要對三位哲學家進行詳細的介紹，教師在引導學生學習的過程中，應對三位哲學家的主要思想、生平事跡、主要成就等進行分析，培養(yǎng)學生批判性思維。第二，結合新課改要求，制定全新的課堂教學目標，引導學生借助思維導圖掌握文章結構，開展小組合作學習，感受哲學家的思想，并予以繼承和弘揚。第三，精心設計教學問題。為了更好地實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，教師可設計展示型、參閱型、評估型問題，以激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提升學生思維品質(zhì)。

2.課堂教學中實施提問

在高中英語教學中，教師應采取積極有效的提問策略，讓學生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的動機，積極思考和參與課堂教學活動。為進一步激發(fā)學生的求知欲望，使學生逐漸形成濃厚的學習興趣，教師可借助多媒體對文本圖片進行展示，并提出問題：What are the titles of these books？Who can tell me what they mainly talk about？引導學生根據(jù)文本圖片、標題對課文內(nèi)容進行預測。在問題的引導下，學生思維活躍，積極主動地參與討論交流，分析能力、推理能力得到有效培養(yǎng)，思維品質(zhì)得到有效提升。

在閱讀環(huán)節(jié)，為了幫助學生弄清楚作者是以怎樣的方式對哲學家進行詳細介紹的，教師可結合教學內(nèi)容，先提出問題：“What's the writing style of the passage？”“What do we know about them？”引導學生自主思考和閱讀，快速掌握文本信息。接著，教師讓學生以小組合作的形式，展開討論和分析，加深學生對文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的批判性思維。

在完成文本教學后，為了讓學生從多個角度對三位哲學家進行合理的評價，教師可提出相應的問題引導學生深入思考。在問題的引導下，學生深入進行思考，充分表達自己的觀點，批判性思維得到提升。

3.課后反思

要充分發(fā)揮課堂提問的作用，有效培養(yǎng)學生的批判性思維，還需要教師不斷進行課后反思。一方面，應對問題表達清晰與否進行反思，使學生能夠明白問題指向；另一方面，應對問題的難度和追問的力度進行反思，以確保與學生的認知能力相適應。

綜上所述，批判性思維是思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分，是英語教學需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，對高中英語教學有著重要意義。教師可借助課堂提問這一形式，切實結合具有思維含量的問題，引導學生通過質(zhì)疑、分析、比較，完成知識的內(nèi)化、升華，促進學生批判性思維的形成，全面提升學生的英語核心素養(yǎng)。