林麗群

（福建省泉州市泉港區(qū)第二實驗小學教育集團，福建 泉州 362100）

語文是一門綜合性和實踐性都很強的課程，包含的知識既多又雜，學生學習起來有一定的難度。尤其在閱讀教學中，學生能接觸到的閱讀材料很多，包括教材、輔導書等，如何提高學生的閱讀效率就成為語文閱讀教學的重點。而基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀教學，能幫助學生讀懂文本內容，了解文本的表達特點，并有助于激發(fā)學生的個人情感，促使學生真正做到有感而發(fā)，從而提高閱讀效率和效果。教師應采取以下策略開展語文閱讀教學，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、多讀多背培養(yǎng)語感

語文教材中的每一篇課文都是經過精挑細選的，都是值得學生認真品味的。因此，教師在閱讀教學過程中應該要求學生多讀多背，以培養(yǎng)他們的語感，促使學生在閱讀素材中獲取更多的知識。例如，統(tǒng)編版語文六年級上冊《丁香結》這篇文章中贊美丁香花的古詩詞很多，教師可要求學生自主搜集與丁香花有關的詩句，并體會詩句所蘊含的美好意境，以豐富學生的文化底蘊。然后，教師可借助多媒體展示有關丁香花的圖片或視頻，讓學生欣賞美麗的丁香花并將其刻印在腦海中。接著，教師可要求學生大聲朗讀這篇課文，讓他們在朗讀過程中代入自己的情感，從而更深刻地體會作者的情感。在朗讀之后，教師可從課文中選出語言優(yōu)美的段落，要求學生背誦，讓學生在品味語言文字魅力的過程中培養(yǎng)語感。

可見，多讀多背能幫助學生發(fā)現閱讀材料的絕妙之處和點睛之筆，能幫助他們構建屬于自己的語言體系，進而提高他們的個人素養(yǎng)和綜合能力。

二、多聽多想訓練思維

學生正處于人生發(fā)展的初級階段，具有活潑好動、注意力不集中等特點，而且一些學生特別喜歡表現自我，經常在課堂上大聲回答問題，但是很少認真傾聽他人講話，常常別人還沒說完就開始發(fā)表自己的見解。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，教師在閱讀教學中應著重培養(yǎng)學生多聽多想的好習慣，從而訓練他們多樣化的思維。例如，學習統(tǒng)編版語文六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文時，有的學生之前知道這個故事，就會在課堂上主動講解。這時，教師應引導其他同學認真傾聽這個同學講解，弄清故事的大意，在聽同學講述完故事之后可以提出自己的疑問。在閱讀課文的過程中，有的學生會暗暗走神，也有的學生不等別人講完就開始發(fā)表自己的意見，這些都需要教師在課堂上借助眼神或肢體動作提醒學生，讓他們認真傾聽、多思考。學生在傾聽的過程中，語文思維能夠得到發(fā)展，語文綜合思維能夠得到提升。在傾聽過程中，學生應該認真思考，正如孔子所說“學而不思則罔”。學生只有認真思考，其抽象性思維和創(chuàng)新性思維才能得到發(fā)展。

多聽多想是提升學生語文閱讀水平的關鍵。教師在教學過程中應該努力營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生多聽多想，促使學生全身心地投入到課堂活動中，最終實現學生的思維發(fā)展，促進學生對文化的傳承與理解。

三、多說多練提高能力

多說多練指教師在課堂閱讀訓練過程中，要讓學生在理解文章內容的基礎上進行概述，并說一說自身的感想，這有助于培養(yǎng)學生的概括能力，提高學生的閱讀水平。例如，教學統(tǒng)編版語文六年級上冊《橋》這篇課文時，在學生閱讀全文之后，教師可鼓勵學生講述文章內容，進一步體會洪水的可怕、村民的驚慌、老漢的無私奉獻。通過自主敘說故事，學生能深刻體會老共產黨員無私無畏、英勇獻身的精神，學會為他人著想，懂得奉獻等。教學完《在柏林》這篇課文，教師可以在學生概括完故事情節(jié)之后，引導學生結合課文中因戰(zhàn)爭而失去三個兒子的可憐的老婦人這一內容來思考戰(zhàn)爭有多么殘酷。這種說故事、講故事、聽故事的形式，可以讓學生更加珍惜現在來之不易的幸福生活，從而培養(yǎng)學生愛國、愛和平的情感。

多說多練能夠讓學生獲得更加豐富的感受，能夠深入挖掘學生內心深處的情感，有助于提高學生的口頭表達能力，鍛煉學生的人際交往能力。同時，教師還可以在學生會說的基礎上鼓勵其寫一寫，真正做到讀寫結合，實現學生閱讀水平和寫作水平的大幅度提升。

四、多做多實踐深化素養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學理念的影響，一些教師過于看重學生的考試成績，忽略對學生語文綜合能力的培養(yǎng)，這導致語文閱讀課教學效率低下，甚至很多學生在閱讀時應付了事，積極性不高。在核心素養(yǎng)教學理念下，教師應本著實踐出真知的原則，帶領學生多做多實踐，從而豐富學生的閱歷，讓他們在實際場景中感受更多知識與情感，最終深化他們的語文核心素養(yǎng)。例如，在統(tǒng)編版語文六年級上冊《夏天里的成長》這篇課文中，夏天是那么的多姿多彩，充滿生機和活力。學習這篇課文時，學生不僅需要了解夏天的特點，還應認識到時間非常寶貴，要懂得珍惜時間。為此，教師教學這篇課文時，可以帶領學生到校園里、田野里尋找夏天，組織他們開展實踐活動。有了在大自然中欣賞夏天的經歷，學生在閱讀這篇課文時就會更有感觸，也更能理解作者所表達的情感。又如，教學《花之歌》這篇課文時，考慮到花的種類豐富多彩，為了讓學生更好地了解鮮花，教師可以將學生合理分組，鼓勵他們以小組的形式，利用課外時間，選擇一種花進行仔細了解，并準備好發(fā)言稿在課堂上進行宣講。通過這一自主實踐活動，學生對鮮花的認識會更加深刻。接著，教師便可以導入這篇課文，讓學生想象黎巴嫩的作家紀伯倫是怎樣看待鮮花的。這樣，學生閱讀課文時，思想就會得到升華，核心素養(yǎng)也會得到發(fā)展。

通過參加實踐活動，學生會把閱讀材料上的間接經驗，轉化為自身的直接經驗，這有助于發(fā)展他們的能力，也能為學生今后的學習與發(fā)展打下堅實的基礎。

綜上所述，核心素養(yǎng)教學理念下的語文閱讀教學改革，一定要遵循語文學科的特點和學生的認知規(guī)律，以激發(fā)學生的閱讀興趣，挖掘學生的閱讀潛力。為此，教師應轉變自身的教學觀念，樹立以學生為本的教學理念，采取多樣化的教學手段，促使學生多讀多背、多聽多想、多說多練、多做多實踐。這樣，就能為學生今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎，促進學生成長成才。