徐銀銀

（江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房初級(jí)中學(xué)，江蘇 如東 226412）

在初中道德與法治教學(xué)中，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，就要設(shè)置有效的問(wèn)題，促使學(xué)生深入展開(kāi)思考，探究相關(guān)問(wèn)題。然而在教學(xué)中，不少教師提出的問(wèn)題過(guò)于零碎，不具有連續(xù)性，不能引發(fā)學(xué)生深入思考，也無(wú)法與學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要思考怎樣設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，合理展開(kāi)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生深入探究相關(guān)問(wèn)題。

一、聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)

在初中階段，學(xué)生的身心還沒(méi)有完全發(fā)展成熟，對(duì)各種事物的認(rèn)知還處于表層階段。針對(duì)這種情況，教師在提問(wèn)的時(shí)候要注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。這樣，才能真正豐富學(xué)生的體驗(yàn)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。教師要結(jié)合學(xué)生的生活狀況提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活中的問(wèn)題展開(kāi)思考和討論。這樣，學(xué)生的體驗(yàn)就會(huì)更深刻，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。比如，教學(xué)“自我新形象”這一內(nèi)容時(shí)，教師若能結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考：“大家對(duì)自己了解嗎？請(qǐng)嘗試用幾句話寫(xiě)下對(duì)自己的評(píng)價(jià)?！睂W(xué)生寫(xiě)完后交給老師，老師分別讀出學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容，并讓大家猜一猜寫(xiě)的是誰(shuí)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“為什么我覺(jué)得自己是一個(gè)謙恭禮貌的人，但大家卻不這么認(rèn)為呢？”教師說(shuō)道：“讓我們了解一下你在同學(xué)心中的形象吧！”然后讓其他同學(xué)寫(xiě)下對(duì)該學(xué)生的評(píng)價(jià)，要求用具體事例證明自己的觀點(diǎn)。該學(xué)生讀到同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)后發(fā)現(xiàn)：“我說(shuō)話的時(shí)候總是搶白別人，讓別人覺(jué)得我是一個(gè)很難相處的人，我之前怎么沒(méi)有注意到呢？”教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生思考：“現(xiàn)在你能正視自己了嗎？能否描述一下真實(shí)的自己？并思考一下自己想成為怎樣的人，以及怎樣才能成為這樣的人。”如此，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)，又能提升教學(xué)效果。

和“滿堂灌”教學(xué)方式相比，教師提出合理的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，調(diào)動(dòng)內(nèi)心體驗(yàn)并進(jìn)行深入思考。因此，教師要改變自己講述、學(xué)生傾聽(tīng)的授課狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生思考自己的生活、說(shuō)出自己的體驗(yàn)，切實(shí)提高教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)

在初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生帶入特定的情境。在情境化的問(wèn)題引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)和探究的興趣能夠得到激發(fā)，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。需要注意的是，為了讓學(xué)生始終沉浸在特定情境中，教師要嘗試提出連環(huán)性的問(wèn)題，將情境與情境之間進(jìn)行有效銜接，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，教學(xué)“同學(xué)·朋友”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“要找到一個(gè)志同道合的朋友難嗎？其實(shí)大家只要真心相待，就一定能找到朋友?！苯又?，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)模擬交友活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡什么，不喜歡什么，然后展開(kāi)自由交流。在交流中，有相同興趣的學(xué)生便自主聚集在一起，形成“朋友圈”，并針對(duì)某話題展開(kāi)深入交流。這時(shí)，教師再次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境鼓勵(lì)學(xué)生交流和思考：“在與朋友相處的過(guò)程中會(huì)發(fā)生什么事情呢？假如想和朋友一起出游，決定目的地時(shí)若出現(xiàn)不同意見(jiàn)，該怎樣處理？當(dāng)朋友遇到困難的時(shí)候，你該怎么做？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生們展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，對(duì)如何與朋友相處有了更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行小組討論是一種很好的教學(xué)方法。在學(xué)生討論和思考后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所討論問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，讓學(xué)生有更加清晰的認(rèn)知。這樣，就能創(chuàng)造學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生沉浸在特定的學(xué)習(xí)情境中，更好地學(xué)習(xí)。

三、形成矛盾，深化思維

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，所以不可避免會(huì)出現(xiàn)思想矛盾的情況。在這種情況下，教師不能直接將答案告訴學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，嘗試自主解決矛盾。教師可以組織學(xué)生參加辯論活動(dòng)、演講活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，不斷深化學(xué)生的思維。比如，學(xué)習(xí)“享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生之間的觀點(diǎn)出現(xiàn)矛盾。有的學(xué)生認(rèn)為：“上網(wǎng)會(huì)荒廢學(xué)習(xí)?！庇械膶W(xué)生提出不同看法：“如果從來(lái)不上網(wǎng)，人生還有什么樂(lè)趣呢？你是沒(méi)有上過(guò)網(wǎng)，若是上過(guò)了，就會(huì)知道上網(wǎng)很有趣?！薄翱墒巧暇W(wǎng)會(huì)影響學(xué)習(xí)，我寧愿多看書(shū)。”針對(duì)學(xué)生不同的觀點(diǎn)，教師可組織學(xué)生展開(kāi)討論，思考學(xué)生是否應(yīng)該上網(wǎng)，上網(wǎng)能給我們帶來(lái)什么好處，又會(huì)帶來(lái)什么問(wèn)題，應(yīng)該怎樣上網(wǎng)等。通過(guò)思考和討論，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到：“上網(wǎng)有助于學(xué)習(xí)，但是不能看不健康的東西或玩游戲，否則會(huì)影響學(xué)習(xí)。”最后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，我們應(yīng)該怎樣正確上網(wǎng)，健康地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交往呢？”學(xué)生們討論后，教師再加以總結(jié)。這樣，學(xué)生的思考就不再片面，思維也更加深入。

組織學(xué)生解決矛盾時(shí)，教師要適當(dāng)提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難地展開(kāi)思考。這比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能讓學(xué)生在逐步解決矛盾的過(guò)程中樹(shù)立自信，找到解決問(wèn)題的方法。久而久之，學(xué)生就會(huì)掌握由淺入深的思考方式，學(xué)會(huì)逐步深入地解決問(wèn)題，提升自己的能力。

四、講究梯度，循序漸進(jìn)

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力也有所不同。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)置梯度性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地進(jìn)行解答。在提問(wèn)前，教師要了解學(xué)生的基本情況，如知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分類，然后結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)提出有針對(duì)性的問(wèn)題。這樣，就能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題。比如，教學(xué)“財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)”這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生馬上掌握關(guān)于遺產(chǎn)繼承的法律概念及法定繼承的范圍和順序等，是有一定難度的。為此，教師可以采用梯度教學(xué)的方法，將知識(shí)循序漸進(jìn)地教給學(xué)生。教師可以先詢問(wèn)學(xué)生誰(shuí)了解關(guān)于遺產(chǎn)繼承的問(wèn)題，然后針對(duì)學(xué)生的情況提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分析和思考，循序漸進(jìn)地幫助所有學(xué)生都掌握這一知識(shí)。

教師在設(shè)置梯度性問(wèn)題的過(guò)程中，要注意采用不同的形式來(lái)展現(xiàn)問(wèn)題。教師所展現(xiàn)的問(wèn)題越生動(dòng)形象，越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究欲望，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，在初中道德與法治教學(xué)中，教師要設(shè)置合理高效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，促使學(xué)生自主展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生層層遞進(jìn)地展開(kāi)探究，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。