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        問(wèn)之有道提升道德與法治教學(xué)效果探研

        2020-11-26 16:29:38徐銀銀
        成才之路 2020年29期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境探究

        徐銀銀

        (江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房初級(jí)中學(xué),江蘇 如東 226412)

        在初中道德與法治教學(xué)中,要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性,就要設(shè)置有效的問(wèn)題,促使學(xué)生深入展開(kāi)思考,探究相關(guān)問(wèn)題。然而在教學(xué)中,不少教師提出的問(wèn)題過(guò)于零碎,不具有連續(xù)性,不能引發(fā)學(xué)生深入思考,也無(wú)法與學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái),嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,教師要思考怎樣設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題,合理展開(kāi)調(diào)控,引導(dǎo)學(xué)生深入探究相關(guān)問(wèn)題。

        一、聯(lián)系生活,調(diào)動(dòng)體驗(yàn)

        在初中階段,學(xué)生的身心還沒(méi)有完全發(fā)展成熟,對(duì)各種事物的認(rèn)知還處于表層階段。針對(duì)這種情況,教師在提問(wèn)的時(shí)候要注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況,關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。這樣,才能真正豐富學(xué)生的體驗(yàn),滿足學(xué)生發(fā)展的需要。教師要結(jié)合學(xué)生的生活狀況提出問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活中的問(wèn)題展開(kāi)思考和討論。這樣,學(xué)生的體驗(yàn)就會(huì)更深刻,學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。比如,教學(xué)“自我新形象”這一內(nèi)容時(shí),教師若能結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué),就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)。首先,教師鼓勵(lì)學(xué)生思考:“大家對(duì)自己了解嗎?請(qǐng)嘗試用幾句話寫(xiě)下對(duì)自己的評(píng)價(jià)?!睂W(xué)生寫(xiě)完后交給老師,老師分別讀出學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容,并讓大家猜一猜寫(xiě)的是誰(shuí)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn):“為什么我覺(jué)得自己是一個(gè)謙恭禮貌的人,但大家卻不這么認(rèn)為呢?”教師說(shuō)道:“讓我們了解一下你在同學(xué)心中的形象吧!”然后讓其他同學(xué)寫(xiě)下對(duì)該學(xué)生的評(píng)價(jià),要求用具體事例證明自己的觀點(diǎn)。該學(xué)生讀到同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)后發(fā)現(xiàn):“我說(shuō)話的時(shí)候總是搶白別人,讓別人覺(jué)得我是一個(gè)很難相處的人,我之前怎么沒(méi)有注意到呢?”教師趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生思考:“現(xiàn)在你能正視自己了嗎?能否描述一下真實(shí)的自己?并思考一下自己想成為怎樣的人,以及怎樣才能成為這樣的人。”如此,既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn),又能提升教學(xué)效果。

        和“滿堂灌”教學(xué)方式相比,教師提出合理的問(wèn)題,能夠讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活,調(diào)動(dòng)內(nèi)心體驗(yàn)并進(jìn)行深入思考。因此,教師要改變自己講述、學(xué)生傾聽(tīng)的授課狀態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生思考自己的生活、說(shuō)出自己的體驗(yàn),切實(shí)提高教學(xué)效果。

        二、創(chuàng)設(shè)情境,自主學(xué)習(xí)

        在初中道德與法治教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,將學(xué)生帶入特定的情境。在情境化的問(wèn)題引導(dǎo)下,自主學(xué)習(xí)和探究的興趣能夠得到激發(fā),學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。需要注意的是,為了讓學(xué)生始終沉浸在特定情境中,教師要嘗試提出連環(huán)性的問(wèn)題,將情境與情境之間進(jìn)行有效銜接,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如,教學(xué)“同學(xué)·朋友”這一內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境,鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。首先,教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:“要找到一個(gè)志同道合的朋友難嗎?其實(shí)大家只要真心相待,就一定能找到朋友?!苯又?,鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)模擬交友活動(dòng),說(shuō)說(shuō)自己喜歡什么,不喜歡什么,然后展開(kāi)自由交流。在交流中,有相同興趣的學(xué)生便自主聚集在一起,形成“朋友圈”,并針對(duì)某話題展開(kāi)深入交流。這時(shí),教師再次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境鼓勵(lì)學(xué)生交流和思考:“在與朋友相處的過(guò)程中會(huì)發(fā)生什么事情呢?假如想和朋友一起出游,決定目的地時(shí)若出現(xiàn)不同意見(jiàn),該怎樣處理?當(dāng)朋友遇到困難的時(shí)候,你該怎么做?”在問(wèn)題的引領(lǐng)下,學(xué)生們展開(kāi)討論,各抒己見(jiàn),對(duì)如何與朋友相處有了更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

        在教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行小組討論是一種很好的教學(xué)方法。在學(xué)生討論和思考后,教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所討論問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析,讓學(xué)生有更加清晰的認(rèn)知。這樣,就能創(chuàng)造學(xué)習(xí)共同體,讓學(xué)生沉浸在特定的學(xué)習(xí)情境中,更好地學(xué)習(xí)。

        三、形成矛盾,深化思維

        在學(xué)習(xí)過(guò)程中,由于學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體,所以不可避免會(huì)出現(xiàn)思想矛盾的情況。在這種情況下,教師不能直接將答案告訴學(xué)生,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,嘗試自主解決矛盾。教師可以組織學(xué)生參加辯論活動(dòng)、演講活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞,不斷深化學(xué)生的思維。比如,學(xué)習(xí)“享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往”這一內(nèi)容時(shí),學(xué)生之間的觀點(diǎn)出現(xiàn)矛盾。有的學(xué)生認(rèn)為:“上網(wǎng)會(huì)荒廢學(xué)習(xí)?!庇械膶W(xué)生提出不同看法:“如果從來(lái)不上網(wǎng),人生還有什么樂(lè)趣呢?你是沒(méi)有上過(guò)網(wǎng),若是上過(guò)了,就會(huì)知道上網(wǎng)很有趣?!薄翱墒巧暇W(wǎng)會(huì)影響學(xué)習(xí),我寧愿多看書(shū)。”針對(duì)學(xué)生不同的觀點(diǎn),教師可組織學(xué)生展開(kāi)討論,思考學(xué)生是否應(yīng)該上網(wǎng),上網(wǎng)能給我們帶來(lái)什么好處,又會(huì)帶來(lái)什么問(wèn)題,應(yīng)該怎樣上網(wǎng)等。通過(guò)思考和討論,學(xué)生們認(rèn)識(shí)到:“上網(wǎng)有助于學(xué)習(xí),但是不能看不健康的東西或玩游戲,否則會(huì)影響學(xué)習(xí)。”最后,教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考:“那么,我們應(yīng)該怎樣正確上網(wǎng),健康地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交往呢?”學(xué)生們討論后,教師再加以總結(jié)。這樣,學(xué)生的思考就不再片面,思維也更加深入。

        組織學(xué)生解決矛盾時(shí),教師要適當(dāng)提出一些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難地展開(kāi)思考。這比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能讓學(xué)生在逐步解決矛盾的過(guò)程中樹(shù)立自信,找到解決問(wèn)題的方法。久而久之,學(xué)生就會(huì)掌握由淺入深的思考方式,學(xué)會(huì)逐步深入地解決問(wèn)題,提升自己的能力。

        四、講究梯度,循序漸進(jìn)

        每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體,學(xué)習(xí)能力也有所不同。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)置梯度性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地進(jìn)行解答。在提問(wèn)前,教師要了解學(xué)生的基本情況,如知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等,并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分類,然后結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)提出有針對(duì)性的問(wèn)題。這樣,就能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題。比如,教學(xué)“財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)”這一內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生馬上掌握關(guān)于遺產(chǎn)繼承的法律概念及法定繼承的范圍和順序等,是有一定難度的。為此,教師可以采用梯度教學(xué)的方法,將知識(shí)循序漸進(jìn)地教給學(xué)生。教師可以先詢問(wèn)學(xué)生誰(shuí)了解關(guān)于遺產(chǎn)繼承的問(wèn)題,然后針對(duì)學(xué)生的情況提出不同的問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行分析和思考,循序漸進(jìn)地幫助所有學(xué)生都掌握這一知識(shí)。

        教師在設(shè)置梯度性問(wèn)題的過(guò)程中,要注意采用不同的形式來(lái)展現(xiàn)問(wèn)題。教師所展現(xiàn)的問(wèn)題越生動(dòng)形象,越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的自主探究欲望,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        總之,在初中道德與法治教學(xué)中,教師要設(shè)置合理高效的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn),促使學(xué)生自主展開(kāi)學(xué)習(xí),讓學(xué)生層層遞進(jìn)地展開(kāi)探究,達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

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