張海林

（甘肅省武威市涼州區(qū)康寧鎮(zhèn)龍泉小學(xué)，甘肅 武威 733016）

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下，作為我國(guó)社會(huì)發(fā)展的儲(chǔ)備力量的兒童，其健康成長(zhǎng)已成為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的前提條件。新課改要求教育從業(yè)人員踐行素質(zhì)教育理念，不僅教授學(xué)生文化知識(shí)，還要重視兒童身心健康發(fā)展。而由于我國(guó)一些農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，許多青壯年外出打工貼補(bǔ)家用，把兒童交給隔代監(jiān)護(hù)人或親戚朋友代為看管，在這種情況下，農(nóng)村留守兒童便出現(xiàn)了。農(nóng)村留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏家庭教育和應(yīng)有的關(guān)愛，容易出現(xiàn)心理問題，這對(duì)其健康成長(zhǎng)是極為不利的。作為教師，要對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行積極引導(dǎo)，避免學(xué)生在心理上出現(xiàn)偏差，幫助其形成健全的人格，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理健康問題的原因

1.家庭因素

在教育過程中，家庭作為兒童的主要生活場(chǎng)所，對(duì)兒童身心發(fā)展起決定性作用。首先，留守兒童父母長(zhǎng)期在外打工，與孩子見面次數(shù)較少，留守兒童在成長(zhǎng)中缺乏來自父母的關(guān)心與呵護(hù)，心理成長(zhǎng)因?yàn)槿鄙俑改傅膮⑴c而有所缺失。其次，很多農(nóng)村父母認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就可以，把教育責(zé)任全部丟給學(xué)校和教師，沒有認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性。此外，隔代監(jiān)護(hù)人在監(jiān)護(hù)過程中對(duì)兒童的影響非常大，一些祖輩對(duì)孩子有溺愛心理，盲目順從其要求，而且對(duì)孩子的教育缺乏科學(xué)性，所采取的教育方法不當(dāng)。

2.學(xué)校因素

在農(nóng)村學(xué)校，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有樹立正確的教育觀念，對(duì)學(xué)生的教育僅限于文化課，不重視心理健康教育。教材中雖然有健康教育類的相關(guān)內(nèi)容，但受傳統(tǒng)教育觀念影響，一些學(xué)校和教師并不重視這方面的教育，以致學(xué)生的心理健康問題得不到解決。小學(xué)生的身心發(fā)展正處于關(guān)鍵期，這一時(shí)期他們?nèi)绻貌坏接行У男睦斫】到逃?，就?huì)對(duì)未來的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此，學(xué)校與教師要樹立正確的教育觀念，關(guān)注學(xué)生的心理狀況，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)引導(dǎo)。

3.社會(huì)因素

對(duì)于留守兒童這一社會(huì)問題，社會(huì)各界均應(yīng)給予關(guān)注和相應(yīng)的幫助，關(guān)注留守兒童的心理健康，重視留守兒童的心理健康教育，盡可能為其營(yíng)造健康、快樂的成長(zhǎng)環(huán)境。根據(jù)近些年情況來看，雖然國(guó)家大力鼓勵(lì)優(yōu)秀大學(xué)生去農(nóng)村支教，但在支教過程中，一些大學(xué)生教師重點(diǎn)關(guān)注的還是文化課程，對(duì)留守兒童的心理健康教育有所忽視，這使得大學(xué)生支教的實(shí)際價(jià)值并沒有完全發(fā)揮出來。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的主要表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)上產(chǎn)生厭學(xué)心理，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

相關(guān)調(diào)查顯示，很多農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)不用心，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。出現(xiàn)這一問題的主要原因是父母無法陪伴在他們身邊，無法給予他們督促和鼓勵(lì)，而他們自身又缺乏學(xué)習(xí)自制力。代為監(jiān)管他們的祖輩大多文化水平較低，既缺少文化知識(shí)，又缺乏教育意識(shí)，不重視對(duì)孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)管。留守兒童長(zhǎng)期在無人管教、缺乏關(guān)愛的環(huán)境下成長(zhǎng)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)差的問題。一部分留守兒童雖然明白父母外出打工的辛苦，努力學(xué)習(xí)，但是由于其父母期望過高，容易產(chǎn)生過大的心理壓力，在遇到挫折時(shí)容易一蹶不振，出現(xiàn)心理問題。

2.人際關(guān)系敏感，孤僻自閉

留守兒童在生活中由于缺少父母的守護(hù)和關(guān)愛，容易出現(xiàn)“親情饑渴”的心理。這會(huì)造成留守兒童與父母之間關(guān)系的僵化，使留守兒童在心理上疏遠(yuǎn)父母。他們面對(duì)問題時(shí)，由于缺乏父母的指導(dǎo)和建議，只能根據(jù)自己的主觀意識(shí)進(jìn)行處理。當(dāng)其處理方式不當(dāng)，沒有產(chǎn)生好的結(jié)果時(shí)，就容易與他人自動(dòng)形成隔膜，長(zhǎng)此以往，甚至?xí)晕曳忾]、人格扭曲。通常會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：其一，心理脆弱，自尊心極強(qiáng)。面對(duì)批評(píng)時(shí)，會(huì)覺得是別人故意欺負(fù)自己，無法融入集體。其二，對(duì)父母產(chǎn)生怨恨心理，不理解父母，無法體諒父母的做法，甚至認(rèn)為自己已被父母遺棄，對(duì)父母產(chǎn)生抗拒心理，甚至避而不見。其三，陷入自我世界，缺乏自信心，產(chǎn)生自卑心理，性格內(nèi)向，心理消極，不愿意與他人溝通。

3.道德品質(zhì)不良，價(jià)值觀扭曲

小學(xué)階段是學(xué)生對(duì)世界形成初步認(rèn)知、為健全人格形成奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期，這一時(shí)期的心理健康和思想品德教育將會(huì)對(duì)其產(chǎn)生重要影響。然而，留守兒童長(zhǎng)期不在父母身邊，缺乏父母的關(guān)心和引導(dǎo)，在道德觀和價(jià)值觀形成時(shí)期卻得不到父母的正確引導(dǎo)和示范。同時(shí)，負(fù)責(zé)監(jiān)管兒童的一些祖輩的教育方式存在問題，溺愛孩子，滿足孩子的一切需求，不重視對(duì)孩子的思想引導(dǎo)和教育。在長(zhǎng)期得不到正確引導(dǎo)的情況下，留守兒童的個(gè)性及道德品質(zhì)容易出現(xiàn)問題，甚至價(jià)值觀錯(cuò)誤，這對(duì)其身心健康成長(zhǎng)極其不利。

三、改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育有效策略

1.充分發(fā)揮家庭教育的作用

在兒童成長(zhǎng)歷程中，家庭教育至關(guān)重要。父母必須重視家庭教育，與兒童之間建立良好的溝通交流關(guān)系，時(shí)刻關(guān)注兒童學(xué)習(xí)和身心發(fā)展情況。要想讓兒童擁有健康的身體、良好的道德品質(zhì)和健全的人格，父母的參與必不可少。因此，在經(jīng)濟(jì)條件能夠滿足日常生活開銷的情況下，父母要重視陪伴和監(jiān)管，讓兒童感受到父母的關(guān)心與呵護(hù)。在兒童尚未成年時(shí)，至少應(yīng)該有一位家長(zhǎng)陪伴在兒童身邊，完成對(duì)兒童成長(zhǎng)過程的參與和監(jiān)管。在兒童成長(zhǎng)過程中，父母和兒童之間的關(guān)系以及家庭環(huán)境等都是兒童形成健全人格的重要影響因素。和諧融洽的家庭環(huán)境，能夠?qū)和膶W(xué)習(xí)與成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。父母要做到尊重兒童，不可把自己的主觀意志強(qiáng)加給兒童，不可隨意打罵兒童，要為其創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

2.充分發(fā)揮學(xué)校教育功能，關(guān)愛留守兒童

家庭和學(xué)校作為兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所，直接影響著兒童的身心發(fā)展。學(xué)校要充分發(fā)揮教育功能，關(guān)愛每一位留守兒童，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭的合力教育。學(xué)校不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)教育，還要關(guān)注學(xué)生的校外生活，保證校內(nèi)教育和校外生活的無縫銜接。學(xué)校應(yīng)利用教育優(yōu)勢(shì)，積極與家長(zhǎng)溝通，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育的重要性。在教學(xué)中，教師要多關(guān)注班級(jí)中的留守兒童，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，避免其在心理上產(chǎn)生落差。教師應(yīng)加強(qiáng)家校聯(lián)系，與家長(zhǎng)定期溝通，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的現(xiàn)狀。同時(shí)，學(xué)校可以定期開展一些關(guān)于留守兒童的主題班會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解父母，體諒父母，還可以邀請(qǐng)留守兒童父母參與進(jìn)來，向?qū)W生講述外出打工的經(jīng)歷，促進(jìn)留守兒童與父母之間的交流互動(dòng)，拉近他們之間的距離。

3.提升社會(huì)對(duì)留守兒童心理健康教育的重視程度

社會(huì)應(yīng)關(guān)注農(nóng)村教育進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。實(shí)施大學(xué)生下鄉(xiāng)支教政策時(shí)，要先對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)他們重視兒童心理健康教育。在支教過程中，大學(xué)生教師不僅要采用多樣化教學(xué)方式，開發(fā)留守兒童的智力和思維，還要積極引導(dǎo)他們?nèi)谌爰w環(huán)境，多與他們交流，重視對(duì)他們的心理健康教育，培養(yǎng)他們良好的心態(tài)、健全的人格。另外，兒童主觀意志不堅(jiān)定，容易受外部環(huán)境的影響。因此，社會(huì)應(yīng)注重農(nóng)村文化建設(shè)，營(yíng)造農(nóng)村良好的社會(huì)風(fēng)氣，制定相關(guān)的管理制度，整治校園周邊環(huán)境，杜絕違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲場(chǎng)所等，為留守兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。