張海林
(甘肅省武威市涼州區(qū)康寧鎮(zhèn)龍泉小學,甘肅 武威 733016)
在社會經(jīng)濟快速發(fā)展背景下,作為我國社會發(fā)展的儲備力量的兒童,其健康成長已成為社會發(fā)展進步的前提條件。新課改要求教育從業(yè)人員踐行素質(zhì)教育理念,不僅教授學生文化知識,還要重視兒童身心健康發(fā)展。而由于我國一些農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對落后,許多青壯年外出打工貼補家用,把兒童交給隔代監(jiān)護人或親戚朋友代為看管,在這種情況下,農(nóng)村留守兒童便出現(xiàn)了。農(nóng)村留守兒童由于父母長期不在身邊,缺乏家庭教育和應(yīng)有的關(guān)愛,容易出現(xiàn)心理問題,這對其健康成長是極為不利的。作為教師,要對農(nóng)村留守兒童進行積極引導,避免學生在心理上出現(xiàn)偏差,幫助其形成健全的人格,促進其健康成長。
在教育過程中,家庭作為兒童的主要生活場所,對兒童身心發(fā)展起決定性作用。首先,留守兒童父母長期在外打工,與孩子見面次數(shù)較少,留守兒童在成長中缺乏來自父母的關(guān)心與呵護,心理成長因為缺少父母的參與而有所缺失。其次,很多農(nóng)村父母認為只要讓孩子吃飽穿暖就可以,把教育責任全部丟給學校和教師,沒有認識到家庭教育的重要性。此外,隔代監(jiān)護人在監(jiān)護過程中對兒童的影響非常大,一些祖輩對孩子有溺愛心理,盲目順從其要求,而且對孩子的教育缺乏科學性,所采取的教育方法不當。
在農(nóng)村學校,一些學校領(lǐng)導和教師沒有樹立正確的教育觀念,對學生的教育僅限于文化課,不重視心理健康教育。教材中雖然有健康教育類的相關(guān)內(nèi)容,但受傳統(tǒng)教育觀念影響,一些學校和教師并不重視這方面的教育,以致學生的心理健康問題得不到解決。小學生的身心發(fā)展正處于關(guān)鍵期,這一時期他們?nèi)绻貌坏接行У男睦斫】到逃?,就會對未來的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此,學校與教師要樹立正確的教育觀念,關(guān)注學生的心理狀況,發(fā)現(xiàn)問題要及時引導。
對于留守兒童這一社會問題,社會各界均應(yīng)給予關(guān)注和相應(yīng)的幫助,關(guān)注留守兒童的心理健康,重視留守兒童的心理健康教育,盡可能為其營造健康、快樂的成長環(huán)境。根據(jù)近些年情況來看,雖然國家大力鼓勵優(yōu)秀大學生去農(nóng)村支教,但在支教過程中,一些大學生教師重點關(guān)注的還是文化課程,對留守兒童的心理健康教育有所忽視,這使得大學生支教的實際價值并沒有完全發(fā)揮出來。
相關(guān)調(diào)查顯示,很多農(nóng)村留守兒童學習不用心,學習態(tài)度不端正。出現(xiàn)這一問題的主要原因是父母無法陪伴在他們身邊,無法給予他們督促和鼓勵,而他們自身又缺乏學習自制力。代為監(jiān)管他們的祖輩大多文化水平較低,既缺少文化知識,又缺乏教育意識,不重視對孩子的學習監(jiān)管。留守兒童長期在無人管教、缺乏關(guān)愛的環(huán)境下成長,被動學習,就會出現(xiàn)學習成績差的問題。一部分留守兒童雖然明白父母外出打工的辛苦,努力學習,但是由于其父母期望過高,容易產(chǎn)生過大的心理壓力,在遇到挫折時容易一蹶不振,出現(xiàn)心理問題。
留守兒童在生活中由于缺少父母的守護和關(guān)愛,容易出現(xiàn)“親情饑渴”的心理。這會造成留守兒童與父母之間關(guān)系的僵化,使留守兒童在心理上疏遠父母。他們面對問題時,由于缺乏父母的指導和建議,只能根據(jù)自己的主觀意識進行處理。當其處理方式不當,沒有產(chǎn)生好的結(jié)果時,就容易與他人自動形成隔膜,長此以往,甚至會自我封閉、人格扭曲。通常會出現(xiàn)以下幾種情況:其一,心理脆弱,自尊心極強。面對批評時,會覺得是別人故意欺負自己,無法融入集體。其二,對父母產(chǎn)生怨恨心理,不理解父母,無法體諒父母的做法,甚至認為自己已被父母遺棄,對父母產(chǎn)生抗拒心理,甚至避而不見。其三,陷入自我世界,缺乏自信心,產(chǎn)生自卑心理,性格內(nèi)向,心理消極,不愿意與他人溝通。
小學階段是學生對世界形成初步認知、為健全人格形成奠定基礎(chǔ)的重要時期,這一時期的心理健康和思想品德教育將會對其產(chǎn)生重要影響。然而,留守兒童長期不在父母身邊,缺乏父母的關(guān)心和引導,在道德觀和價值觀形成時期卻得不到父母的正確引導和示范。同時,負責監(jiān)管兒童的一些祖輩的教育方式存在問題,溺愛孩子,滿足孩子的一切需求,不重視對孩子的思想引導和教育。在長期得不到正確引導的情況下,留守兒童的個性及道德品質(zhì)容易出現(xiàn)問題,甚至價值觀錯誤,這對其身心健康成長極其不利。
在兒童成長歷程中,家庭教育至關(guān)重要。父母必須重視家庭教育,與兒童之間建立良好的溝通交流關(guān)系,時刻關(guān)注兒童學習和身心發(fā)展情況。要想讓兒童擁有健康的身體、良好的道德品質(zhì)和健全的人格,父母的參與必不可少。因此,在經(jīng)濟條件能夠滿足日常生活開銷的情況下,父母要重視陪伴和監(jiān)管,讓兒童感受到父母的關(guān)心與呵護。在兒童尚未成年時,至少應(yīng)該有一位家長陪伴在兒童身邊,完成對兒童成長過程的參與和監(jiān)管。在兒童成長過程中,父母和兒童之間的關(guān)系以及家庭環(huán)境等都是兒童形成健全人格的重要影響因素。和諧融洽的家庭環(huán)境,能夠?qū)和膶W習與成長產(chǎn)生積極影響。父母要做到尊重兒童,不可把自己的主觀意志強加給兒童,不可隨意打罵兒童,要為其創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。
家庭和學校作為兒童的主要活動場所,直接影響著兒童的身心發(fā)展。學校要充分發(fā)揮教育功能,關(guān)愛每一位留守兒童,實現(xiàn)學校和家庭的合力教育。學校不僅要對學生進行文化知識教育,還要關(guān)注學生的校外生活,保證校內(nèi)教育和校外生活的無縫銜接。學校應(yīng)利用教育優(yōu)勢,積極與家長溝通,幫助家長認識到教育的重要性。在教學中,教師要多關(guān)注班級中的留守兒童,給他們表現(xiàn)的機會,避免其在心理上產(chǎn)生落差。教師應(yīng)加強家校聯(lián)系,與家長定期溝通,讓家長了解學生的現(xiàn)狀。同時,學??梢远ㄆ陂_展一些關(guān)于留守兒童的主題班會,讓學生學會理解父母,體諒父母,還可以邀請留守兒童父母參與進來,向?qū)W生講述外出打工的經(jīng)歷,促進留守兒童與父母之間的交流互動,拉近他們之間的距離。
社會應(yīng)關(guān)注農(nóng)村教育進步,實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。實施大學生下鄉(xiāng)支教政策時,要先對大學生進行職業(yè)培訓,引導他們重視兒童心理健康教育。在支教過程中,大學生教師不僅要采用多樣化教學方式,開發(fā)留守兒童的智力和思維,還要積極引導他們?nèi)谌爰w環(huán)境,多與他們交流,重視對他們的心理健康教育,培養(yǎng)他們良好的心態(tài)、健全的人格。另外,兒童主觀意志不堅定,容易受外部環(huán)境的影響。因此,社會應(yīng)注重農(nóng)村文化建設(shè),營造農(nóng)村良好的社會風氣,制定相關(guān)的管理制度,整治校園周邊環(huán)境,杜絕違法經(jīng)營的網(wǎng)吧、電子游戲場所等,為留守兒童健康成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。