馬彩虹 甘肅省康縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)

社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展推動了教學(xué)領(lǐng)域的改革，要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，特別是要對師生互動教學(xué)形成正確的認(rèn)知，為了增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平以及激發(fā)男學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，可以適當(dāng)?shù)膶熒咏虒W(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。在整個(gè)過程當(dāng)中，教師自己扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，要把更多的時(shí)間給予學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮與自主學(xué)習(xí)，并且要在師生互動過程中對學(xué)生有一個(gè)全方位的了解，從而可以逐漸完善自己的英語教學(xué)方案。下面，筆者就具體談?wù)勑W(xué)英語教學(xué)中的師生互動策略。

一、小學(xué)英語教學(xué)師生互動的意義

眾所周知，英語是一門工具性學(xué)科，學(xué)習(xí)英語的目的就是為了方便交流，因此在教學(xué)中，我們不能只教學(xué)生寫而不教學(xué)生說，這種啞巴英語對學(xué)生將來沒有多大用處。因此，在英語課堂教學(xué)中，我們要特別注重師生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。因?yàn)橥ㄟ^師生互動，可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，比如在教學(xué)了單詞或句子后，就得通過師生互動過程來考察學(xué)生掌握的程度，如果全班大多數(shù)學(xué)生都會讀會說，那教學(xué)效果肯定是好的，但如果在互動過程中，大部分學(xué)生畏手畏腳，表現(xiàn)得極其不自然，那充分說明學(xué)生掌握的還不夠好。同時(shí)，通過組織形式多樣的師生互動活動，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以活躍課堂氣氛。英語學(xué)科對于大部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來都十吃力，一是發(fā)音，二是語法，如果在小學(xué)階段學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)英語時(shí)，就對英語這門學(xué)科失去了興趣，那學(xué)生上初中或高中后，學(xué)習(xí)起來就更是難上加難了。但是在課堂上組織師生互動活動，讓學(xué)生參與到課堂活動中，通過說、演等感覺到自己在課堂上的重要性，學(xué)習(xí)起來就更加主動積極了，整個(gè)課堂氣氛也就活躍了。

二、小學(xué)英語教學(xué)師生互動現(xiàn)狀

（一）師生互動中，以教師為主體的現(xiàn)象普遍存在

在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語課堂師生互動時(shí)，大多情況下都是教師單方面的互動，即沒有把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，教師教得很吃力。一方面，是教師的自問自答?；訒r(shí)沒有深入鉆研教材和分析學(xué)生，對學(xué)生期望過高，教師提的問題學(xué)生根本無法回答。在這種情況下，為了讓教學(xué)活動繼續(xù)下去，往往都是自圓其說。如筆者在一次聽課活動中，有位教師在給三年級學(xué)生教學(xué)上冊第四單元《We love animals》時(shí)，提到了狐貍、狼、牛等動物，但由于學(xué)生初次學(xué)習(xí)英語，教材當(dāng)中只學(xué)過豬、狗、鳥、老虎、熊貓等常見動物的英語單詞，當(dāng)教師讀出這幾個(gè)陌生的動物單詞后，學(xué)生一下子都愣住了。好在教師反應(yīng)快，自己又做了一番解釋才緩解了課堂氣氛。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，組織師生互動之前，一定要精心備課，備教材還要備學(xué)生，以免尷尬局面的發(fā)生。

（二）師生互動時(shí)，教師存在較強(qiáng)的偏向性

我們都知道，英語由于音標(biāo)、句型、語法等與漢語區(qū)別較大，學(xué)生起初學(xué)習(xí)還都有較高的興趣，但隨著年級的增高，知識難度的加大，大部分學(xué)生都會慢慢的對英語學(xué)習(xí)失去興趣。一個(gè)班上，英語水平較高的往往都是女生，因?yàn)樵谟⒄Z學(xué)習(xí)的過程中，除了要掌握音標(biāo)、語法等，最重要的還是要積累大量的詞匯才行。如果邊學(xué)邊忘，那英語水平是很難得到提升的。正因?yàn)槿绱?，我們在課堂教學(xué)中，如指名聽寫單詞或者進(jìn)行對話練習(xí)，為了能夠使師生互動順利進(jìn)行，往往都會指名那些英語水平相對較好的學(xué)生，如筆者在一次聽課活動中，一節(jié)英語課結(jié)束，主講教師總是指名班上的極個(gè)別學(xué)生。這樣做，會使那些英語水平好的學(xué)生越來越好，因?yàn)樵谡n堂上得到了很好的訓(xùn)練，而對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，英語水平會越來越糟糕，本來就什么也不會，課堂上更沒有機(jī)會表現(xiàn)。教師的這種偏向性會嚴(yán)重打擊那些英語水平普通的學(xué)生，時(shí)間久了，對英語學(xué)習(xí)便失去了興趣，其水平也就一天不如一天了。

（三）師生互動時(shí)，互動的形式過于單一

英語課堂教學(xué)過程中，師生互動的形式本應(yīng)該是豐富多彩的，但實(shí)際教學(xué)中，我們大多英語教師急于求成，快速完成教學(xué)任務(wù)，師生互動的形式僅僅局限于問答、對話等簡單的活動，如單詞怎么讀，怎么拼寫，漢語什么意思等，教學(xué)對話里，先是教師范讀，然后學(xué)生跟讀，最后師生之間進(jìn)行簡單的對話練習(xí)即可。由于師生互動形式過于單一，一堂40分鐘的英語課，往往都是前緊后松，前二十分鐘為了完成教學(xué)目標(biāo)，盡量節(jié)省時(shí)間，但后二十分鐘又無事可做，然后就是機(jī)械重復(fù)的記憶單詞或是熟讀對話。

（四）師生互動時(shí)，學(xué)生參與性不強(qiáng)，積極性不高

因?yàn)樵诨舆^程中，教師很少關(guān)注英語水平較差的學(xué)生，因此，整個(gè)師生互動成了優(yōu)生與教師之間的互動，那些基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生，只能看教師與優(yōu)生之間的表演，等讓自己練習(xí)或互動時(shí)，感覺自己不如別人，大都是應(yīng)付了事。同時(shí)，教師在設(shè)置互動環(huán)節(jié)時(shí)，只注重互動成果，很少關(guān)注互動過程。特別是在一些展示課或聽評課活動中，為了讓整個(gè)課堂看起來成效明顯，往往在互動時(shí)只指名英語水平相對較好的學(xué)生，如在一次英語公開課中，坐在門口的一名學(xué)生，被老師點(diǎn)名十多次，整節(jié)課的互動環(huán)節(jié)幾乎成了講授教師和這位學(xué)生兩個(gè)人的表演了，而對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，大多情況下不敢舉手，即便偶爾舉手，教師擔(dān)心不能很好的完成師生互動而影響整節(jié)課的成效，也很少顧及得到。正是由于如此，時(shí)間久了，打擊了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，后面的師生互動環(huán)節(jié)中，即使自己知道自己會，也不舉手了。

三、小學(xué)英語教學(xué)師生互動策略

（一）建立平等和諧的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是一種雙邊關(guān)系，作為教師要想得到學(xué)生的尊重，前提是教師也得學(xué)會尊重學(xué)生，因此，建立平等和諧的師生關(guān)系就顯得尤為重要了。首先，教師要學(xué)會彎下腰與學(xué)生面對面交流。受傳統(tǒng)教育理念的影響，我們始終認(rèn)為師生之間的關(guān)系是神圣的，就如同父子母女關(guān)系一樣，長輩說什么晚輩服從便是，至于對錯(cuò)不能追究。這種師生關(guān)系是極不和諧的，課堂上學(xué)生總擔(dān)心說錯(cuò)什么或做錯(cuò)什么而受到老師的批評和責(zé)怪，學(xué)生在極度緊張和恐懼的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效度是可想而知的。其次，教師要學(xué)會關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。作為教師，至少得做到以理服人，教育學(xué)生時(shí)不要簡單粗暴，動不動就大喊大叫，嚇得學(xué)生頭都不敢抬。我們要把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，要?jiǎng)又郧?，曉之以理，讓他們發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，然后決心改正，這樣才能起到教育的作用。最后，要與學(xué)生打成一片。課堂上可以嚴(yán)肅一些，但課后要學(xué)會與學(xué)生交心，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，如為什么不喜歡學(xué)習(xí)英語，課堂上還存在哪些困惑等，進(jìn)而改進(jìn)教法，不斷地提升課堂教學(xué)效率。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)性化差異

小學(xué)階段的學(xué)生的心智處于慢慢成熟的狀態(tài)，并且，由于生長環(huán)境和自身性格的原因會使小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更多的個(gè)性和差異，所以小學(xué)英語教師要尊重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長。在一個(gè)小學(xué)班級當(dāng)中的學(xué)生數(shù)量是非常多的，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)效率和理解能力都具有較大的差異性，教師應(yīng)該對學(xué)生之間的差異形成正確的認(rèn)知，并且將師生互動教學(xué)方式應(yīng)用到實(shí)際課堂活動中，這將會增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)的效果。比如在講解一個(gè)英語知識點(diǎn)的時(shí)候，教師不能按部就班的依照課本進(jìn)行講解，而是應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)本節(jié)課堂需要掌握的知識點(diǎn)，并且進(jìn)行逐個(gè)講解與分析，之后教師要考慮到每一個(gè)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)新知識的適應(yīng)能力的差異，要開展小組互動學(xué)習(xí)活動以引導(dǎo)學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的英語知識，在確保大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)對所學(xué)英語知識有一個(gè)全面掌握的基礎(chǔ)之上，再次開展溝通交流活動，在這次交流活動中教師要通過多種途徑和方式檢測小學(xué)生掌握知識的具體情況，但是為了保護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，教師可以通過游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測，如此一來小學(xué)生便可以真心的投入到其中。有些學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生很快就能掌握教師所講授的知識，那么英語教師可以適當(dāng)?shù)膶@一部分學(xué)生提出更高的要求，還有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力較差，這時(shí)候教師就需要對他們反復(fù)且認(rèn)真的講解知識點(diǎn)，確保學(xué)生能夠掌握好所學(xué)習(xí)的知識即可，之后在課堂結(jié)束的最后五分鐘時(shí)間內(nèi)可以與全班同學(xué)一起進(jìn)行一個(gè)整體的知識回顧與復(fù)習(xí)，再一次加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的記憶。筆者經(jīng)常這樣對學(xué)生講，學(xué)習(xí)英語只要不偷懶，勤快一點(diǎn)，就一定能學(xué)好。十個(gè)單詞，反應(yīng)快的學(xué)生十分鐘不但會讀會拼還知道了漢語意思，但反應(yīng)慢的估計(jì)只能做到會讀，但利用課后的時(shí)間，勤奮練習(xí)，等第二天學(xué)習(xí)新的知識時(shí)，同樣也能記住。因此，作為教師，在教學(xué)英語時(shí)，一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對優(yōu)生提更高的要求，促使他們朝著更高的水平發(fā)展，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要求可以放低一些，平日里以鼓勵(lì)為主，慢慢的幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，等有了一定的基礎(chǔ)之后，再促使其不斷提升。

（三）利用英語游戲展開師生互動

愛玩是學(xué)生的天性，小學(xué)生喜歡各種新鮮有趣的事情，特別是他們對于游戲充滿了興趣，所以在小學(xué)英語師生互動環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的心理特征制定合理的課堂教學(xué)計(jì)劃，將英語游戲應(yīng)用在實(shí)時(shí)互動環(huán)節(jié)中，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)比較輕松活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生以一種更加輕松愉悅的心態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在整個(gè)過程中小學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力都會得到鍛煉與學(xué)生，從而增強(qiáng)小學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。但是在小學(xué)英語師生互動游戲進(jìn)行過程中教師也要注意以下幾點(diǎn)：首先要設(shè)計(jì)好英語游戲的開展步驟，要將英語教育目標(biāo)融入英語游戲活動當(dāng)中，但是要明白英語教學(xué)才是整個(gè)游戲的重心與關(guān)鍵，要把握好英語游戲的功能與優(yōu)勢。其次就是要注意不能設(shè)置具有太大難度的英語游戲，但是也不能設(shè)置過于簡單的英語游戲，要確保所設(shè)置的游戲可以提高小學(xué)生的參與積極性。因?yàn)槿绻螒蜻^難會打擊小學(xué)生的自信心，太簡單的英語游戲無法激起小學(xué)生的參與熱情，所以教師在設(shè)置英語游戲之前一定要了解小學(xué)生的興趣愛好和具體的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)小學(xué)生的探究欲望。如筆者在教學(xué)人教PEP版四年級上冊英語《Unit 4 My home》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的游戲，為了讓學(xué)生熟記課文單詞“study，bathroom，bedroom，living room和kitchen”等，利用多媒體動畫功能，在網(wǎng)上搜集相應(yīng)的圖片，然后出示單詞讓學(xué)生找相應(yīng)的圖片內(nèi)容，當(dāng)相符時(shí)出現(xiàn)一個(gè)大大的笑臉，當(dāng)找錯(cuò)時(shí)出現(xiàn)一個(gè)大大的哭臉，游戲中惹得全班學(xué)生哈哈大笑，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生學(xué)到了知識，可謂是一舉兩得。

（四）學(xué)演結(jié)合，營造互動氛圍

英語作為語言類的課程范疇，與他人溝通交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主要目的，在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師必須充分體現(xiàn)英語學(xué)科的特點(diǎn)和作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握大量的英語詞匯并為學(xué)生拓寬語言表達(dá)的空間，可以將學(xué)演結(jié)合英語活動應(yīng)用到教學(xué)課堂上，教師可以嘗試著引導(dǎo)學(xué)生用英語與其進(jìn)行深度有趣味性的互動交流。整個(gè)過程中教師要意識到自己只是一個(gè)引導(dǎo)者與輔助者的角色，學(xué)生才是整個(gè)活動的關(guān)鍵與主體，所以，要將更多自由發(fā)揮自我表現(xiàn)的空間與時(shí)間交給學(xué)生。通過唱歌來增強(qiáng)對于所學(xué)英語知識的記憶也是一種很不錯(cuò)的教學(xué)方法，在如此和諧融洽的英語語言學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生可以提升掌握英語知識的效率，除此之外，教師還可以為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫潮硌荩寣W(xué)生在特定的情境之下充分發(fā)揮特有的英語語言潛能。如筆者在教學(xué)人教PEP版小學(xué)四年級英語下冊第四單元《My home》時(shí)，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好自己家人的照片，上課后指名讓學(xué)生用英語把自己的家人介紹給全班學(xué)生了解，這樣做既提高了學(xué)生的語言組織能力，又加深了對詞匯句型及常用表達(dá)法的記憶。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)活動開展的整合過程當(dāng)中，主要是要把更多的時(shí)間與空間留給學(xué)生，小學(xué)生充分發(fā)揮所特有的語言潛能，并且還要意識到小學(xué)生之間的個(gè)性化差異，確保每位學(xué)生都能夠在英語課堂至少有所收獲，逐漸地構(gòu)建一整套完整的英語知識體系，從整體上提升英語水平。