馬永祿 甘肅省宕昌縣教育局

近年來，由于受多種因素的影響，特別是我國西部農村地區(qū)，留守兒童數量呈逐年增加趨勢，留守兒童人數的逐年增加，導致了很多社會問題。下面，筆者就結合課題研究，具體談談農村中小學留守兒童存在的問題及解決對策。

一、農村留守兒童的內涵及成因

所謂農村留守兒童就是指父母雙方常年在外地務工，由其爺爺奶奶、外祖父外祖母或其他親戚承擔監(jiān)護責任的農村孩子。近年來，隨著人們生活節(jié)奏的加快，對物質需求有了更高的追求，同時也為了能夠給孩子提供更加優(yōu)質的生活環(huán)境，大部分農村父母都外出務工，甚至還有的讓孩子一人在家，自己照顧自己。這樣，農村留守兒童就自然產生了。

縱觀社會發(fā)展總趨勢，導致農村留守兒童的原因是多方面的，一是由于區(qū)域發(fā)展的極度不平衡。我國東西部經濟發(fā)展有著明顯的差距，東南沿海城市改革開放比較早，加上地域特點經濟基礎相對較好，而西部地區(qū)，主要以山區(qū)、高原為主，農民以農作物種植為主，但近年來，由于退耕還林，大多耕地都已被植背覆蓋，農民基本上沒有什么經濟來源，不得不到東南沿海等大中型城市務工。另外，城鄉(xiāng)差距也存在較大差距，一般而言，大城市經濟發(fā)展較好，人們的生活水平、工資收入等相對也高，中型城市次之，小型城市相對較低，而農村地區(qū)就更低了。由于區(qū)域發(fā)展的極度不平衡，迫使農村剩余勞動力紛紛涌向城市，自己的孩子又不得不留在家里，這樣農村留守兒童也就產生了。二是由于農村家庭的貧困。隨著我國高等教育的全面普及化，農村家庭也越來越重視孩子的教育成長問題，筆者在調查了解中發(fā)現，如今大多農村孩子也都利用周末及寒暑假報了很多興趣班，目的就是為了將來能夠和城里孩子一樣多才多藝。而學習各類特長無疑就需要較大的教育開支，這正如部分農村家長說的一樣，學校啥都免費了，但總感覺如今培養(yǎng)一個孩子比過去培養(yǎng)三個孩子都要花費更高一些，其原因就在這里。加之隨著城鎮(zhèn)化建設進程的加快，大多農村家庭全都住上了小洋樓，開上了小轎車，而作為沒有收入的農村普通家庭，面對子女的教育開支及生活方方面面的巨大開支，導致家庭貧困，為了改變這種現狀，拋下子女外出賺錢養(yǎng)家。三是因為我國社會制度的不完善。一方面是戶籍管理方面的弊端，按理來說，在某城市連續(xù)定居幾年以上，戶口就應該可以落戶到居住地，但實際上，作為大多農村務工者，想要在某個大城市落戶是很難的，即便是在某地長期居住，而且還買了房產，但要轉戶籍還是很難辦到的事情。另一方面，就是入學制度的不完善。盡管父母也想著把孩子帶到身邊，在務工地上學，這樣方便監(jiān)護教育，但按照義務教育就近入學的原則，一般情況下，孩子的戶籍地在哪里，就只能在哪里上學。有的父母為了能夠伴隨孩子左右，為孩子在務工地報了民辦學校，但高昂的學雜費，最多堅持一兩年最終還得回到戶籍地上學。由于多方面的原因，農村留守兒童就越來越多了。

二、農村中小學留守兒童存在的問題

由于父母常年在外地，有的孩子由爺爺奶奶、外祖父外祖母照顧，有的孩子由其親戚在照顧，而還有的孩子是自己照顧自己，尤其是對于農村中小學留守兒童，由于年齡大都在6-11歲左右，無論是生活上，還是學習上，存在的問題都很多。筆者通過調查問卷，梳理出了農村中小學留守兒童大都存在以下幾方面的問題：

（一）教育問題。教育問題是農村留守兒童存在的最大問題，父母的出發(fā)點是好的，想著到外面務工賺錢，可以給孩子提供更加優(yōu)質的教育資源，但誰承想，當父母外出后，這些孩子的家庭教育幾乎為零。我們都知道，一個孩子的健康成長離不開學校教育、家庭教育和社會教育的密切配合，但是作為農村中小學留守兒童，他們的教育責任全部落在了學校教育這一方面上，單方面的教育對孩子的教育成長是極為不利的。在調查問卷中，“你對學習的態(tài)度如何？“17%的學生選擇”聽老師話，十分刻苦“，18%的學生選擇”聽老師話，比較刻苦“，40%的學生選擇”偶爾聽，不愛學習“，25%的學生選擇”不努力，不愛聽老師話“，由此可見，65%的農村中小學留守兒童對學習的態(tài)度讓人擔憂。眾所周知，態(tài)度決定一切。一件事情能不能做好先拋開不說，態(tài)度很重要，認真對待就有可能做好，不認真對待就不可能做好。在學習方法方面，”有沒有在課后復習知識？“10%的學生選擇”經常復習“，30%的學生選擇”很少復習，沒時間“，45%的學生選擇”偶而復習，想不起來“，15%的學生選擇”從來不復習，不喜歡“。古代教育家、思想家孔子曾說”溫故而知新“，但從孩子們學習方法來看，能做到復習舊知識的孩子連一半都不到，大部分孩子在學習方面都不注重復習。又如，“你認為學習的目的是什么？”30%的學生選擇“為了將來更加輕松容易的生活”，60%的學生選擇“考上大學，將來贍養(yǎng)父母”，10%的學生選擇“沒有什么用處，將來我也像父母一樣外出打工”，從學習目標來看，大部分孩子的學習目標是正確的，也就是說大多孩子還是希望通過學習改變自己。在學習習慣方面，“每天回家后，你是怎樣完成家庭作業(yè)的？”15%的學生選擇“獨立完成，遇到不會的問題時主動請教”，40%的學生選擇“先挑會的做，不會的可以查網絡”，25%的學生選擇“先玩耍，作業(yè)可以第二天去了做”，20%的學生選擇“與同學一起做，不會的可以請教同學”，從實際教學也可以看出，如今隨著信息技術的飛速發(fā)展，網絡已經與我們的生活息息相關，在帶來好處的同時，也帶來了很多弊端，好多農村留守兒童，父母為了與孩子聯系方便，都給孩子配備了手機，但這些孩子由于缺乏監(jiān)管，過分依賴手機的現象十分普遍，每天布置的作業(yè)，拿回家不會做時，便拍照掃描在網絡上掃索答案。平時看起來都會做，但指名到黑板上完成時卻無從下手。再如，“平常周末、放假時，你在家里都做什么？”25%的學生選擇“做家務”，20%的學生選擇“做農活”，只有15%的學生選擇“學習”，40%的學生選擇“玩”，由此可見，在周末及節(jié)假日，大部分農村留守兒童都在玩。如今，因為沒有了父母的監(jiān)管，周末就是他們“放飛自我”的大好時機，而利用周末學習的孩子少之又少。一方面，是由于農村中小學留守兒童缺乏父母的教育監(jiān)管和指導，孩子不明確學習目的，存在各種各樣的不良學習習慣，因此在學習上缺乏主動性和積極性。另一方面，有些自覺的孩子，有想學好的決心，但由于監(jiān)護人文化水平有限，想輔導也往往是心有余而力不足。

（二）心理問題。6-11歲的孩子，本應該是與父母相伴健康成長的黃金時期，但是農村留守兒童長年與父母相隔兩地，無法感受父母的愛，好多事情又因為隔代監(jiān)護的原因，不敢或無法與其他監(jiān)護人進行交流，他們由于長期缺乏溝通和交流，一般都存在很多方面的心理問題。一是自以為是。在農村里，大多家庭都是迫于生計，在孩子兩三歲時便留給其他監(jiān)護人扶養(yǎng)，然后父母均外出打工。在爺爺奶奶眼里，孩子就是掌中寶，從由嬌生慣養(yǎng)，過分溺愛，任其我行我素，想干什么就干什么，好多爺爺奶奶都想著孩子還小，打罵管教為時過早，等著孩子長大了懂事了，自然就知道什么該做什么不能做了，但是由于長期嬌慣，等發(fā)現問題時已經來不及了。往往在這種教育環(huán)境下長大的孩子，都比較爭強好勝，自以為是，認為自己什么都是對的。二是性格怪異。大多農村留守兒童都是長期與爺爺奶奶生活在一起，由于爺爺奶奶文化水平有限，教育觀念落后，對孩子的教育成長缺乏正確的方法指導，影響了孩子正確的人生觀、世界觀、價值觀的形成，一旦爺爺奶奶突然去世，對孩子的心理打擊是巨大的，他們會一時之間無法適應，從而導致性格怪異，如不愿意與他人交流，家里來了陌生人，故意搗亂，胡鬧等。三是自卑感較強。因為父母長期不在身邊，當自己遇到問題后，總是獨立解決，在看到別人的父母長期陪伴孩子的情形后，便開始抱怨，慢慢的就變得自卑起來，不愿意與別人交往，朋友也越來越少，更不理解父母。調查中發(fā)現，“在學校里有沒有朋友”，25%的學生選擇“有”，35%的學生選擇“很少”，而40%的學生選擇“沒有”，因為對別的孩子既是羨慕又是嫉妒，時間久了就很難與別人相處，朋友也就越來越少，而朋友越少，遇到不開心時無處傾訴，心理問題自然越來越嚴重。四是焦躁不安。農村留守兒童，由于長期缺乏父母關愛，在受到同齡孩子的欺負和侮辱后，不敢給自己的父母或老師訴說，時間久了，會形成極端的心理壓力，這種心理壓力憋在心里越聚越多，當某一天爆發(fā)后，就會通過摔東西或懲罰比自己更弱的同齡孩子或其他小動物，以此來發(fā)泄自己的情緒。而長期積攢的心理壓力一旦被釋放，從此也就會變得極易暴躁，與他人相處一言不合便會大打出手，這對孩子的成長是很不利的。五是沉迷于網絡。因為平時沒有朋友，也得不到父母的關愛，加上同伴的欺負等，慢慢的就會把所有的一切完全寄托于虛擬的網絡世界，打游戲，聊天，整天沉迷于網絡。

三、促使農村中小學留守兒童健康成長的應對策略

（一）大力宣傳，動員社會所有力量，共同關注農村中小學留守兒童的教育成長[1]。一方面是發(fā)展農村經濟，縮小城鄉(xiāng)差距。我們得從根源上解決問題，農村留守兒童存在的主要原因就是因為區(qū)域經濟差距、城鄉(xiāng)發(fā)展差距所導致的，因此，作為政府部門，應該進一步做好農村經濟發(fā)展，讓更多的農村百姓有事做，還有錢賺。這樣，更多的農村父母就不會拋下子女進城務工，留守兒童自然也就慢慢減少了。另一方面是不斷完善社會保障體制，為農村進城務工人員提供方便。其實，更多的進城務工人員都想把自己的孩子帶在自己身邊，但由于城里入學門檻高，大多農村家庭都承擔不起。因此，政府部門要進一步降低門檻，提供農民工子女同等的入學待遇，保證農民工子女有學上，上得起學，上好學，這樣更多的父母都會把孩子帶進城，接受與城里孩子一樣的優(yōu)質教學環(huán)境，從而促使他們健康成長。三是動員社會所有力量，共同關注留守兒童教育問題。近年來，農村中小學留守兒童呈逐年增加趨勢，而農村中小學留守兒童面臨的問題也越來越嚴峻，這些問題的解決僅靠學校單方面是很難實現的，因此，需要更多的社會力量參與其中，才能得到有效解決。

（二）擔當使命，完善學校留守兒童關愛體制，盡職盡責，促使農村中小學留守兒童健康成長。學校是教育孩子健康成長的主陣地，因此，作為學校，要不斷地完善留守兒童關愛體系，首先，要建立留守兒童檔案，全面了解留守兒童的基本情況。關愛留守兒童的前提，就是要清楚掌握他們的基本情況，而建立留守兒童檔案則是最好的做法[2]。如筆者所在學校，每年開學初，各個班級都要開展一次留守兒童統計情況，每個班一共有多少名，全校共有多少名，多少名女生，多少名男生等，統計結束后，由班主任負責，為每位留守兒童建各自的檔案，檔案內容包括基本信息，如姓名、性別、年齡、出生年月、家庭成員，另外還包括父母務工地及父母的聯系電話。建立檔案一方面是便于管理，另一方面就是為了能與其父母加強聯系與溝通。其次，開展形式多樣的關愛活動，幫助農村中小學留守兒童養(yǎng)成良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣。留守兒童由于各方面的原因，總感覺自己與眾不同，也不能很好地融入班集體當中，因此，作為班主任，要通過組織開展各種活動，讓他們能從內心覺得自己與其他孩子沒有什么兩樣，在活動中，讓他們感受到班級、班主任及同學帶來的溫暖，讓他們知道所有的人都在關心著他們的成長。這樣，他們才能夠走出陰影，奮發(fā)向上。最后，通過家訪等活動，幫助家長密切配合學校，共同做好留守兒童的教育成長。

（三）引導家長，轉變教育觀念，給孩子更多的關愛，讓孩子在良好的家庭教育環(huán)境中健康成長。作為家庭方面，要讓家長清楚地知道，對孩子的關心除了物質上的資助外，更多的是精神上的關心，平時除了給孩子管吃穿外，更多的時候，要通過電話等方式，加強與孩子心靈上的溝通，知道孩子想要干什么。

總之，只要家庭、學校、社會三方合力，通過采取多種有效方式，就一定能幫助農村中小學留守兒童健康成長。