文/王戈俠，山西省貿(mào)易學(xué)校

1 引言

對《初級會計實(shí)務(wù)》這門課程的學(xué)習(xí)，需要利用理論結(jié)合實(shí)踐的方法，不同的院校進(jìn)行教學(xué)時，也應(yīng)該將重點(diǎn)放在應(yīng)用型教學(xué)方面。根據(jù)課程改革的最新指示，對學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)該加強(qiáng)與崗位的適應(yīng)性，對于《初級會計實(shí)務(wù)》的學(xué)習(xí)需要在改革要求下進(jìn)行進(jìn)一步的變革，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程后能夠達(dá)到和實(shí)際工作相適應(yīng)的教學(xué)目的。

2 目前初級會計實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)的不完善之處

2.1 教學(xué)方式不具備主觀能動性，不能引起學(xué)生的興趣

總的來說，《初級會計實(shí)務(wù)》的知識點(diǎn)比較雜、分布不集中、邏輯聯(lián)系強(qiáng)，教材的編寫是在《企業(yè)會計準(zhǔn)則》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，將會計細(xì)分為六個要素依次排列。傳統(tǒng)的授課方式中，老師更加偏向于理論學(xué)習(xí)，由老師講述相關(guān)知識點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，等到理論部分學(xué)習(xí)完畢之后，就是進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，講授方法依然是老師演示、學(xué)生跟著學(xué)習(xí)的步驟。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生缺乏一定的主動性，老師也僅僅是枯燥乏味的講述，沒有引導(dǎo)，也沒有對會計工作過程進(jìn)行分析等等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也缺少趣味性。

2.2 校企合作沒有實(shí)際效用，實(shí)踐教學(xué)名存實(shí)亡

會計這門學(xué)科本來就是偏向于實(shí)踐性的，所以利用校企合作的方法可以讓學(xué)生擁有更多進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會。不過，目前會計專業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況卻沒有從真正意義上實(shí)現(xiàn)校企合作這種形勢，并且推行起來要比其他的專業(yè)更加的困難。一般情況下，學(xué)校為了自身能夠獲得更好的發(fā)展、培養(yǎng)出更多符合市場需求的人才，會主動的尋求企業(yè)合作方，但因?yàn)闀嬤@個職業(yè)十分特殊，涉及到企業(yè)的機(jī)密和核心部分，所以不少企業(yè)對此都是持排斥態(tài)度的。

3 初級會計實(shí)務(wù)教學(xué)改進(jìn)的具體舉措

3.1 追求與時俱進(jìn)，加強(qiáng)老師對專業(yè)知識的鉆研

會計技能大賽的舉辦，有利于加強(qiáng)教師對于會計動態(tài)的關(guān)注，使其掌握動態(tài)的最新動向，在課程教學(xué)當(dāng)中，也能夠及時的更新教學(xué)內(nèi)容和方法、掌握正確的教學(xué)方向，讓學(xué)生所學(xué)的知識達(dá)到與時俱進(jìn)的效果。

3.2 靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思維模式

《初級會計實(shí)務(wù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其教學(xué)方法多種多樣，有講授法、案例法、實(shí)習(xí)法等；在教學(xué)過程中無論采取哪種方式，都要將教學(xué)內(nèi)容與會計實(shí)務(wù)實(shí)際工作崗位所需技能相對應(yīng)，充分體現(xiàn)課程的實(shí)用性與實(shí)踐性，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，做到師生互動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地參與教學(xué)過程，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理論知識的同時產(chǎn)生對實(shí)踐能力的向往，提高教學(xué)效率；同時采用案例法，結(jié)合用人單位崗位的需求，循序漸進(jìn)地講解案例中體現(xiàn)的知識的實(shí)用功能，讓學(xué)生在這個過程中真正體會到自己今后所需從事的工作，并將實(shí)際案例設(shè)為作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正體會獨(dú)立完成實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)信心和就業(yè)競爭力。

3.3 對學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合評價激發(fā)學(xué)生的競爭意識

科學(xué)的教學(xué)評價方式可以對學(xué)生進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評價，讓學(xué)生正確認(rèn)識自己，并且激發(fā)學(xué)生的競爭意識。以考試為主的量化評價，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成績依靠試卷的分?jǐn)?shù)來評價，這種評價方式難以滿足當(dāng)前教學(xué)需求，也無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行公平有效的評價，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生平時不注意上課紀(jì)律、逃課，大多數(shù)同學(xué)仍以應(yīng)付期末考試為主，對學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不能得到正確引導(dǎo)，造成對自己所學(xué)專業(yè)與未來工作的脫鉤。面對這種情況，我們可以采取一些國外學(xué)校的考核辦法，將學(xué)生課程的總成績分成三個方面，分別為項(xiàng)目考核分?jǐn)?shù)、平時成績分?jǐn)?shù)以及綜合考核分?jǐn)?shù)，這一考核方法可以綜合考察學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及最后的學(xué)習(xí)成果。多元化評價方式是發(fā)展的趨勢，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 促進(jìn)老師開發(fā)新的實(shí)踐教學(xué)資源

實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容更加偏向于未來會計行業(yè)的崗位設(shè)置，針對性更強(qiáng)，專業(yè)性也更加明顯，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐思維的形成。在實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中添加不確定的案例，鍛煉學(xué)生的自主判斷能力。利用相關(guān)激勵機(jī)制，讓學(xué)生自主進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)，不斷推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)趨于完善化，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革。

3.5 做好學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會

實(shí)踐教學(xué)是中職學(xué)校教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，尤其是會計專業(yè)更是一個注重實(shí)踐的學(xué)科，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，國家對會計人才的培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求各職業(yè)院校培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的高水平會計人才，不僅需要掌握會計的基本知識，更要具備實(shí)踐中綜合處理問題的能力。

目前在我國大部分職業(yè)院校中，對于實(shí)踐教學(xué)一般都是將其設(shè)定為額外教學(xué)，不能較好構(gòu)建出一個完整的教學(xué)實(shí)踐平臺，使實(shí)踐教學(xué)課程較為籠統(tǒng)，學(xué)生對教學(xué)實(shí)踐的目的性不理解，這就導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)效果不理想；其次，在于實(shí)踐教學(xué)的成績難以考核，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)踐課程不重視，最后，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)不重視及本身缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，導(dǎo)致老師對學(xué)生的指導(dǎo)都是基于理論層面的。面對這種情況，中職院校要對實(shí)踐教學(xué)引起足夠重視，這對于學(xué)校發(fā)展實(shí)踐教學(xué)非常有效。讓教師在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行系統(tǒng)性進(jìn)修，從而保證具有更高的實(shí)踐教學(xué)能力，或在實(shí)踐教學(xué)課程中建立相關(guān)的知識體系，以便與實(shí)際工作崗位密切相關(guān)，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)習(xí)中對今后所要從事工作有所了解，這樣增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對專業(yè)技能的熟練程度，為學(xué)生走向工作崗位打下基礎(chǔ)。