洛桑卓瑪

(西藏日喀則市江孜縣卡麥鄉(xiāng)小學 西藏 江孜 857400)

為滿足現(xiàn)代對人才多樣化、多層次的需求，新課程標準提出要求教育現(xiàn)代化，而分層異步的教學就是根據(jù)學生的知識水平和潛在傾向把學生分為不同層次的幾個不同群體，要求教師根據(jù)不同的教學目標對這些不同的群體進行教學，以促進每個群體學生的最大發(fā)展，因此小學數(shù)學教學中對分層異步的教學方式的應用具有非常實用的意義。

1.分層異步教學的定義

目前，分層分組教學并沒有明確統(tǒng)一的定義，但根據(jù)相關(guān)研究可將其歸納為:它是一種遵循學生個體差異，培養(yǎng)學生合作學習能力，促進學生全面發(fā)展的教學模式。分層分組教學模式要求:在原有的課堂中，教師根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、對知識的接受能力和潛在知識水平等方面的差異進行分層。不同級別的學生將按一定的比例進行分組。盡量使小組之間水平相當，但是組內(nèi)成員中存在一定的差距，從而達到不同組之間產(chǎn)生競爭，組內(nèi)成員互相幫助、合作學習的效果。

2.分層異步教學在小學數(shù)學教學中的意義

第一，分層異步教學方式體現(xiàn)以學生為主體。通過有效的教學方案，激發(fā)學生興趣，促使學生積極參與數(shù)學學習活動。強調(diào)學生的主觀性，可以最大限度地發(fā)揮學生的自主思維能力和潛力，促進學生的自發(fā)地思考。第二，采用分層異步教育模式，能夠讓學生實現(xiàn)不同階段的學習目標。幫助學生增強學習數(shù)學的信心，讓所有學生在課堂上提升獲得感。第三，分層異步的教學方式能夠改變傳統(tǒng)的教育模式，將被動的知識傳遞轉(zhuǎn)換為學生主動的學習知識。有利于師生之間形成良好的溝通關(guān)系，從而提高教學效果。

3.分層異步教學法在小學數(shù)學教學中的具體運用

3.1 對學生進行合理分層。為了提高教學效果，數(shù)學老師應該進一步了解學生的實際情況，根據(jù)學生的學習水平和自身特點，合理地對學生進行分類。一般來說，學生可分為基礎(chǔ)組、拔高組和優(yōu)等組?；A(chǔ)組的學生對數(shù)學知識的掌握程度相對較低。拔高組的學習和接受數(shù)學的能力有待提高，但是他們有良好的學習態(tài)度，在數(shù)學兼容方面優(yōu)于基礎(chǔ)組的學生。優(yōu)等組的學生在課堂中更活躍，學習能力突出，成績優(yōu)異。當然，分組是不固定的，每一階段可以根據(jù)學生進行評估，調(diào)整分組。根據(jù)不同層次學生的學習效果依據(jù)不同的評價標準對其進行評價。對學生的學習成績、成績排名的進展、學習態(tài)度等多方面的情況進行全面調(diào)查與評價。另外，還要對小組之間的合作進行評價，從而建立小組之間的競爭機制，有利于形成更好的合作學習氛圍。

3.2 對教學目標進行合理分層。在小學數(shù)學分層教學中，按照學生的水平合理地對教學目標分層。教學過程中，教學方式的轉(zhuǎn)變，能夠使所有學生在學習過程中取得好成績。最終起到保證教學整體效果的作用。老師應該根據(jù)學生的分層情況，設定多層次的合理的學習目標?；A(chǔ)組的學生要牢牢掌握數(shù)學的基礎(chǔ)知識，拔高組的學生要學好以數(shù)學為基礎(chǔ)的更高水平的內(nèi)容。優(yōu)等組的學生要以此為基礎(chǔ)，設定更高水平的學習目標。

3.3 對課堂提問的合理分層。在新的課程改革的背景下，學生們應該養(yǎng)成獨立的能力。為了能夠有效地促進學生進行探索，老師在課堂上應該針對不同層次的學生設置提問環(huán)節(jié)，按照學生的不同層次和不同層次的教學目標，設定適合不同學生的課堂問題。在提問過程中保證問題的聯(lián)系和緊密性，從而促進學生對問題的自主思考。

3.4 學生實踐學習環(huán)節(jié)的分層指導。小學數(shù)學老師應該根據(jù)不同水平層次的學生，及時有效地幫助學完成學習目標。并且?guī)椭鷮W生們認識到自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)。分層教學不僅應用在課堂上，而且還應該應用于課后作業(yè)的布置。作業(yè)是測試學生學習成績的核心方法，也是教師了解學生數(shù)學學習效果的方法之一。在布置課后作業(yè)時，將學生的作業(yè)分為必做題與選做題。要求全體學生完成必做題，部分有能力的學生完成選做題，特別是優(yōu)秀組的學生要完成選做題。當然，老師也應該鼓勵不同層次的學生都去嘗試做一做這些題，鼓勵學生之間互相幫助。例如，在學習除法的過程中，教師可以對基礎(chǔ)小組的學生布置課習題，使學生熟練地進行運算，鞏固對除法計算知識的掌握。對于拔高組的學生，在課后習題的基礎(chǔ)上選擇做一些難度更大的習題進行練習。對于優(yōu)等組的學生，在此基礎(chǔ)上積極鼓勵學生探究除法于分數(shù)的關(guān)系，做一些有一定難度的習題。

綜上所述，在小學教學中，分層異步的教學方式將會發(fā)揮重大作用，既可以使學生充分參與學習過程還可以培養(yǎng)學生的互幫互助的合作意識，有效激發(fā)不同層次學生的學習興趣，防止教學過程中班級內(nèi)兩級分化的情況發(fā)生。