洛桑卓瑪

(西藏日喀則市江孜縣卡麥鄉(xiāng)小學(xué) 西藏 江孜 857400)

為滿足現(xiàn)代對人才多樣化、多層次的需求，新課程標準提出要求教育現(xiàn)代化，而分層異步的教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的知識水平和潛在傾向把學(xué)生分為不同層次的幾個不同群體，要求教師根據(jù)不同的教學(xué)目標對這些不同的群體進行教學(xué)，以促進每個群體學(xué)生的最大發(fā)展，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對分層異步的教學(xué)方式的應(yīng)用具有非常實用的意義。

1.分層異步教學(xué)的定義

目前，分層分組教學(xué)并沒有明確統(tǒng)一的定義，但根據(jù)相關(guān)研究可將其歸納為:它是一種遵循學(xué)生個體差異，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。分層分組教學(xué)模式要求:在原有的課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、對知識的接受能力和潛在知識水平等方面的差異進行分層。不同級別的學(xué)生將按一定的比例進行分組。盡量使小組之間水平相當，但是組內(nèi)成員中存在一定的差距，從而達到不同組之間產(chǎn)生競爭，組內(nèi)成員互相幫助、合作學(xué)習(xí)的效果。

2.分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

第一，分層異步教學(xué)方式體現(xiàn)以學(xué)生為主體。通過有效的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。強調(diào)學(xué)生的主觀性，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主思維能力和潛力，促進學(xué)生的自發(fā)地思考。第二，采用分層異步教育模式，能夠讓學(xué)生實現(xiàn)不同階段的學(xué)習(xí)目標。幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓所有學(xué)生在課堂上提升獲得感。第三，分層異步的教學(xué)方式能夠改變傳統(tǒng)的教育模式，將被動的知識傳遞轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動的學(xué)習(xí)知識。有利于師生之間形成良好的溝通關(guān)系，從而提高教學(xué)效果。

3.分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運用

3.1 對學(xué)生進行合理分層。為了提高教學(xué)效果，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該進一步了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和自身特點，合理地對學(xué)生進行分類。一般來說，學(xué)生可分為基礎(chǔ)組、拔高組和優(yōu)等組?；A(chǔ)組的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度相對較低。拔高組的學(xué)習(xí)和接受數(shù)學(xué)的能力有待提高，但是他們有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在數(shù)學(xué)兼容方面優(yōu)于基礎(chǔ)組的學(xué)生。優(yōu)等組的學(xué)生在課堂中更活躍，學(xué)習(xí)能力突出，成績優(yōu)異。當然，分組是不固定的，每一階段可以根據(jù)學(xué)生進行評估，調(diào)整分組。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果依據(jù)不同的評價標準對其進行評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、成績排名的進展、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的情況進行全面調(diào)查與評價。另外，還要對小組之間的合作進行評價，從而建立小組之間的競爭機制，有利于形成更好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 對教學(xué)目標進行合理分層。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，按照學(xué)生的水平合理地對教學(xué)目標分層。教學(xué)過程中，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，能夠使所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得好成績。最終起到保證教學(xué)整體效果的作用。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的分層情況，設(shè)定多層次的合理的學(xué)習(xí)目標。基礎(chǔ)組的學(xué)生要牢牢掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，拔高組的學(xué)生要學(xué)好以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的更高水平的內(nèi)容。優(yōu)等組的學(xué)生要以此為基礎(chǔ)，設(shè)定更高水平的學(xué)習(xí)目標。

3.3 對課堂提問的合理分層。在新的課程改革的背景下，學(xué)生們應(yīng)該養(yǎng)成獨立的能力。為了能夠有效地促進學(xué)生進行探索，老師在課堂上應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生設(shè)置提問環(huán)節(jié)，按照學(xué)生的不同層次和不同層次的教學(xué)目標，設(shè)定適合不同學(xué)生的課堂問題。在提問過程中保證問題的聯(lián)系和緊密性，從而促進學(xué)生對問題的自主思考。

3.4 學(xué)生實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的分層指導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)不同水平層次的學(xué)生，及時有效地幫助學(xué)完成學(xué)習(xí)目標。并且?guī)椭鷮W(xué)生們認識到自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。分層教學(xué)不僅應(yīng)用在課堂上，而且還應(yīng)該應(yīng)用于課后作業(yè)的布置。作業(yè)是測試學(xué)生學(xué)習(xí)成績的核心方法，也是教師了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的方法之一。在布置課后作業(yè)時，將學(xué)生的作業(yè)分為必做題與選做題。要求全體學(xué)生完成必做題，部分有能力的學(xué)生完成選做題，特別是優(yōu)秀組的學(xué)生要完成選做題。當然，老師也應(yīng)該鼓勵不同層次的學(xué)生都去嘗試做一做這些題，鼓勵學(xué)生之間互相幫助。例如，在學(xué)習(xí)除法的過程中，教師可以對基礎(chǔ)小組的學(xué)生布置課習(xí)題，使學(xué)生熟練地進行運算，鞏固對除法計算知識的掌握。對于拔高組的學(xué)生，在課后習(xí)題的基礎(chǔ)上選擇做一些難度更大的習(xí)題進行練習(xí)。對于優(yōu)等組的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上積極鼓勵學(xué)生探究除法于分數(shù)的關(guān)系，做一些有一定難度的習(xí)題。

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)中，分層異步的教學(xué)方式將會發(fā)揮重大作用，既可以使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程還可以培養(yǎng)學(xué)生的互幫互助的合作意識，有效激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，防止教學(xué)過程中班級內(nèi)兩級分化的情況發(fā)生。