劉 慶

(江蘇省灌南縣第二中學(xué) 江蘇 灌南 222500)

古人云“學(xué)起于思，思源于疑。”明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”有疑有惑，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形。這說明生疑、發(fā)問很重要，尤其是能夠在“不疑處有疑”。在高中英語教學(xué)中，這些疑還要得益于英語老師善于設(shè)疑、導(dǎo)疑、釋疑。筆者如何設(shè)置問題，這需要有“統(tǒng)籌全局，運(yùn)籌帷幄”遠(yuǎn)見眼光，還要求英語老師教學(xué)水平具有一定的造詣和底蘊(yùn)，還需要老師設(shè)置問題探究時(shí)要掌握一定的技巧性，即設(shè)置的問題要具有趣味性、代表性、啟發(fā)性、分層性、探索性、實(shí)效性，這樣在問題探究中才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)英語的興趣，找到學(xué)習(xí)英語的成就之感和幸福之感，產(chǎn)生是師生產(chǎn)生教學(xué)聯(lián)動(dòng)，情感互動(dòng)，才能使英語課堂充滿著無限的生機(jī)和活力，打造出高效魅力優(yōu)質(zhì)高中英語課堂教學(xué)。下面談?wù)勅绾卧O(shè)置探究性的問題，與同仁一起切磋。

1.設(shè)置探究性問題要體現(xiàn)趣味性

興趣是最好的老師，是學(xué)好英語的源動(dòng)力，要想學(xué)生融情融樂與高中英語課堂教學(xué)，參與探究性問題合作討論，英語老師設(shè)置的問題要具有趣味性、情境性，讓學(xué)生有身臨其境之感，例如，講湯姆感冒看醫(yī)生，為了栩栩如生展現(xiàn)各人的對(duì)話和心理描寫，老師利用多媒體，用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)湯姆(Tom)、媽媽(mother)、醫(yī)生(doctor)對(duì)話以及各種夸張的表情，使學(xué)生欣賞起來捧腹大笑，使英語課堂成為學(xué)生歡樂的海洋，接著在多媒體上呈現(xiàn)在英語對(duì)話中描述的各種問題，如，(1)How does Tom feel when he has a cold？(2)How did the doctor treat Tom？3、How does mother comfort Tom？老師不失時(shí)機(jī)把學(xué)生高昂快樂情緒轉(zhuǎn)移到探究性問題上來，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在對(duì)話中快樂的找到答案。還有激活英語課堂氣氛，英語老師在講設(shè)置的英語問題時(shí)可以用幽默風(fēng)趣的語言，滑稽的肢體語言，夸張的各種表情，在學(xué)生問題探究時(shí)放下心里包袱，敢于表現(xiàn)自我，勇于發(fā)表自己的見解，敢于向老師提出質(zhì)疑，這樣許多抽象知識(shí)具體化，許多枯燥的問題趣味化，血多死的知識(shí)靈活化，學(xué)生苦于、怕與、煩于問題探究，而是想于樂于探究老師設(shè)置的英語問題，從而提高了高中英語課堂教學(xué)效果。

2.設(shè)置的問題要具有分層性

每個(gè)高中生的個(gè)性愛好不盡相同，智商情商又很大的差異，英語成績有高有低，因此老師設(shè)置的英語問題不能想當(dāng)然，實(shí)行一刀切，因此在設(shè)置探究性的問題要充分體現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)，設(shè)置問題的內(nèi)容要統(tǒng)籌兼顧，不能太深、太偏、太怪，要使設(shè)置英語探究性問題讓所謂的“學(xué)困生”能做，在思考探究過程中樹立學(xué)習(xí)的自尊心自信心，也要使“中等生”在面對(duì)探究性的問題能吃好，同時(shí)還要顧及優(yōu)等生在探究問題的過程中能“吃飽”，能起到一些提優(yōu)補(bǔ)差的作用，例如在訓(xùn)練英語閱讀理解時(shí)，設(shè)計(jì)的四篇英語閱讀文章，前兩篇往往使比較淺顯，基礎(chǔ)差語感不好的同學(xué)往往也能讀懂，設(shè)計(jì)問題他們也能在文章中找到正確答案，使克服對(duì)英語閱讀理解的恐懼心理，感覺英語不是“天書”，嘗到學(xué)習(xí)英語的甜頭，喚醒其學(xué)習(xí)英語的自信心；第三篇閱讀短文我有意加大了難度，這樣中等生在閱讀過程中要經(jīng)過思考，才能回答后面的問題，使之的學(xué)習(xí)層次得到進(jìn)一步提升，使之讀后感受到必須有扎實(shí)牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，例如，要掌握一定的詞匯量，熟練運(yùn)用語法知識(shí)，掌握五大狀語從句，使之讀后找到滿滿的成就之感，樂意與英語打交道；最后一篇使壓軸的，設(shè)置的問題在教材基礎(chǔ)上又游離于教材，往往摘自與最新出版英文畫報(bào)，英語期刊，充滿著復(fù)雜的邏輯關(guān)系，使優(yōu)等生讀起來有味，做起探究的問題過癮，這些英文以及設(shè)置的問題往往會(huì)拓展學(xué)生英語視野，豐富學(xué)生英語閱讀內(nèi)涵，提升學(xué)生英語深層閱讀能力，積淀考試的底氣，使這些孩子在問題探究“百尺竿頭更進(jìn)一步。”這些問題充分體現(xiàn)了具有特色性因材施教分層教學(xué)。

3.設(shè)置的問題要有啟發(fā)性

偉大的教育家陶行知說過：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨?！币簿驼f作用不是單純的灌輸，該回答的問題老師越俎代庖，使學(xué)生養(yǎng)成不愛動(dòng)腦筋，自然也就不能策動(dòng)學(xué)生靈感，產(chǎn)生創(chuàng)新思維，為此老師設(shè)置探究性問題要體現(xiàn)啟發(fā)性，要用“剝洋蔥”方法層層推進(jìn)，同時(shí)設(shè)置問題提問要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生的有序思考，在這個(gè)過程中要給學(xué)生充分時(shí)間空間進(jìn)行思考探究，同時(shí)也更容易強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望更能激發(fā)起他們的興趣，在問題探究中，有的學(xué)生哪怕回答不出來，教師也應(yīng)該尊重鼓勵(lì)和耐心誘導(dǎo)。因?yàn)樗麄円呀?jīng)邁出了重要一步，試圖回答教師提出的問題。教師的語言、眼神、表情、身體動(dòng)作等都是有效的起到啟發(fā)作用。例如在講與take搭配一些詞語有：take aback、 take after 、 take for、take up、take out、take of等，如何區(qū)別它們，學(xué)生首先這些詞搭配后詞組的意思，然后老師可以通過電子黑板展示各種句子，要求選出在句子中take搭配是aback 、after、for、up、out、還是of,當(dāng)學(xué)生在探究中遇到瓶頸時(shí)，老師可以適當(dāng)啟發(fā)提醒：翻譯成漢語，在啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生往往會(huì)從“山窮水盡疑無路”到“柳暗花明又一村”，產(chǎn)生醍醐灌頂驚喜之情，這就是探究性問題具有啟發(fā)式魅力所在。

總之，要想把高中英語課上出精彩魅力來，上出優(yōu)質(zhì)高效來，精心設(shè)置問題探究非常至關(guān)重要，當(dāng)設(shè)置的問題具有趣味性、啟發(fā)性、分層性、情境性等，我想學(xué)生主觀能動(dòng)性就會(huì)被完全調(diào)動(dòng)起來，只要學(xué)生參與問題探究研討，這堂課一定精彩的成功的。