黃錦芳

(福建省三明市沙縣第六中學(xué) 福建 沙縣 365050)

引言

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成要素之一，良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語學(xué)科的重要目標(biāo)，在當(dāng)代發(fā)展下，人們的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，對學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成逐漸重視起來，將更多的目標(biāo)轉(zhuǎn)向思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過實踐活動的展開學(xué)生之間相互合作探究，交流自己的想法與經(jīng)驗，促進集體思維的共同發(fā)展。

1.聽說課堂中思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 對聽說重視程度不高?，F(xiàn)階段的英語教學(xué)，無論是小學(xué)、初中還是高中，教學(xué)都側(cè)重于對英語的讀和寫，在聽說方面沒有特別多的重視，英語的聽說訓(xùn)練在課堂教學(xué)中所占時間少，學(xué)生聽說方面得不到強化，久而久之聽說能力便會降低。比如仁愛版七年級上冊Unit 1 “Making friends”教學(xué)中，教師對學(xué)生的講解著重于課文及單詞的教授，而忽略了課文后的聽力與口語練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的聽說能力得不到鞏固。

1.2 英語聽說能力實際應(yīng)用較少。教師對學(xué)生聽說能力方面的教學(xué)通常以機械的閱讀與練習(xí)為主，以死記硬背的方式要求學(xué)生將相關(guān)知識點記牢，在實際中很少為學(xué)生設(shè)置相關(guān)活動訓(xùn)練或加強學(xué)生的聽說能力，這在很大程度上阻礙了學(xué)生英語聽說方面能力的培養(yǎng)。在課堂上教師讓學(xué)生分角色對教師所授內(nèi)容進行朗讀，雖說這樣的方式可以在一定程度上糾正學(xué)生錯誤，但畢竟不能幫助學(xué)生在真實情景中自己發(fā)現(xiàn)錯誤并積極糾正過來，使學(xué)生英語運用能力得不到有效鍛煉[1]。

1.3 過分注重含義理解。通過對教師英語課堂的觀察，我們可以了解到教師在對學(xué)生進行英語教學(xué)時過分注重學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握，讓學(xué)生能翻譯課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上掌握單詞，并不注重學(xué)生在聽和說方面的思維培養(yǎng)。例如，教師在進行仁愛版七年級下冊Unit 5 Our school life 中的“Topic1 How do you go to school?”教學(xué)時向?qū)W生提出固定問題“How do you go to school？”學(xué)生對問題的回答句式相同，只需要在來學(xué)校方式處換一下即可，在這樣的練習(xí)下學(xué)生只能得到系統(tǒng)化固定化的知識，對自己的思維拓展沒有實際作用。

2.在英語聽說課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)策略

2.1 結(jié)合實際，連接主題圖。按照國家對教材編寫的基本要求，教材中的內(nèi)容需與學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)，英語教材的內(nèi)容自然與學(xué)生生活息息相關(guān)，聽說素材的選擇一般都與學(xué)習(xí)者的生活存在聯(lián)系，因此在課文中會配備相應(yīng)的主題圖片等，幫助學(xué)生加強對單詞、課文的理解。教師在進行英語聽說活動之前應(yīng)準(zhǔn)備相對應(yīng)的主題圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身知識及經(jīng)驗學(xué)習(xí)英語知識，對自己即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步的了解。

以仁愛版七年級下冊的Unit 7 The birthday party為例，教師在教學(xué)時可以利用多媒體將課文相關(guān)內(nèi)容以圖片或視頻的形式向?qū)W生進行展示，讓學(xué)生初步進行內(nèi)容預(yù)測，對課文大致有一個較為全面的了解，在課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生用自身現(xiàn)有知識思考教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生積極性，促進學(xué)生思維發(fā)展。

2.2 設(shè)計聽說任務(wù)。要想提高學(xué)生的英語聽說能力，設(shè)置合理科學(xué)的聽說活動與任務(wù)是非常重要的一步，在設(shè)計聽說任務(wù)時要結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)出較為真實的實踐活動，鼓勵學(xué)生在課堂上用自己的方式促進自身的英語聽說能力，在不斷練習(xí)與實踐中積累英語知識，同時提高自己的思維品質(zhì)。學(xué)生是獨立的個體，每個人的學(xué)習(xí)和接受能力都存在差異，因此在設(shè)計聽說活動時還應(yīng)考慮到學(xué)生的個別差異，根據(jù)學(xué)生水平，為他們設(shè)計出能促進自身發(fā)展的實踐活動[2]。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維。在過去傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，部分教師的教學(xué)理念與教學(xué)模式未能根據(jù)時代的快速發(fā)展而及時調(diào)整，因此在對學(xué)生的聽說教學(xué)中直接將聽說策略告訴學(xué)生，但對于學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方式對他們的學(xué)習(xí)并沒有產(chǎn)生明顯效果。教師要在尊重學(xué)生主體地位的前提下，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動地位轉(zhuǎn)為主動地位，把學(xué)生變成知識的探究者與追求者，及時轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，提高學(xué)生的英語聽說能力。

比如，在八年級上冊Unit 2 Keeping healthy的教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)步驟，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深度思考，通過一步步的學(xué)習(xí)讓學(xué)生思維得到發(fā)展，在活動中為學(xué)生做好鋪墊，開展合作探究模式，讓學(xué)生思考什么樣的生活方式是健康，健康的食物有哪些等等。

2.4 創(chuàng)設(shè)新型聽說活動。根據(jù)現(xiàn)代社會要求，借助有效教育資源，為學(xué)生創(chuàng)建新型的英語聽說活動。新型聽說活動的建立能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的參與度，還可以展示他們的個人情感態(tài)度，教師可以從中了解到學(xué)生現(xiàn)有的英語聽說水平，對英語知識的掌握程度[3]。

以仁愛版八年級下冊的Unit 7 Food festival為例，為學(xué)生組織一場以聽促寫的活動，讓學(xué)生在聽中獲取知識信息，對聽到的詞匯和句子進行歸納，如“festival”“think about”等，隨后用英語寫一份報告，在同學(xué)之間互相交流討論，最后進行總結(jié)反思，在多次的練習(xí)與寫作過程中提高英語的聽說能力。

結(jié)束語

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)對人的成長與發(fā)展起著重要的作用，隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展讓英語的重要性越來越突出，這也為英語教師的教學(xué)提出新挑戰(zhàn)。思維品質(zhì)是英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中的重要品質(zhì)，在英語聽說教學(xué)中如何培養(yǎng)思維品質(zhì)是值得我們研究的問題，要想讓學(xué)生在英語教學(xué)中取得好成績，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)便不能少，教師在英語聽說課堂中，應(yīng)發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在不斷練習(xí)與鍛煉中提高自身學(xué)習(xí)能力。