柴俊武，趙 月

（電子科技大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院，四川 成都 611731）

0 引 言

2020 年初，一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎打亂了人們應(yīng)有的學(xué)習(xí)、工作和生活計劃。2020 年1 月27 日，教育部發(fā)出通知，要求各地大中小學(xué)校推遲春季開學(xué)時間，學(xué)生在家不外出、不聚會、不舉辦和參加集中性活動[1]，并隨即在1 月29 日發(fā)出倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，展開“停課不停教、不停學(xué)”。這既是戰(zhàn)疫情應(yīng)急之舉，又是互聯(lián)網(wǎng)+教育的重要成果展示[2]。在倡議發(fā)出后，各地教育行政部門紛紛響應(yīng)，及時推出線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案及意見，各大高校也迅速根據(jù)相關(guān)文件并結(jié)合學(xué)校實際情況開展在線教學(xué)。教師應(yīng)充分利用好這一不得已而為之的應(yīng)急舉措和機遇，把此次的在線教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化為提升教師信息素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革及推動教育信息化可持續(xù)發(fā)展的契機。

1 課程概述

圍繞互聯(lián)網(wǎng)“連接一切”的本質(zhì)屬性，互聯(lián)網(wǎng)思維與應(yīng)用課程對互聯(lián)網(wǎng)消除時空隔閡，利用一切泛IT 技術(shù)實現(xiàn)“賦能”和“賦值”的創(chuàng)新思維進行多角度的觀察和解析。我們力圖通過課程設(shè)計和真實項目導(dǎo)入，喚起好奇、激發(fā)潛能，為現(xiàn)實中的“陳腐”和“痛點”問題提出互聯(lián)網(wǎng)化的創(chuàng)新解決方案，培養(yǎng)和提升學(xué)生在數(shù)字化時代的觀察、思考、應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

互聯(lián)網(wǎng)思維與應(yīng)用課程理論性和實踐性兼顧，需要通過混合式教學(xué)遞進式達成相關(guān)知識和技能的訓(xùn)練（如圖1 所示）。然而，在疫情期間以在線教學(xué)為主的教學(xué)模式如何有效實現(xiàn)教學(xué)目標，是一大挑戰(zhàn)。

2 學(xué)習(xí)理論指引

在學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐關(guān)系方面，文獻[3]中提出教育從業(yè)者必須實現(xiàn)教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)理論的“協(xié)調(diào)一致”，從而肯定了學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實踐中的重要作用。梳理現(xiàn)有研究可以看出，“五種學(xué)習(xí)理論”——行為主義、認知主義、建構(gòu)主義、聯(lián)通主義和在線協(xié)作學(xué)習(xí)在教育實踐指引方面扮演了重要角色。

（1）行為主義學(xué)習(xí)理論主張把學(xué)習(xí)認定為學(xué)習(xí)者在一定環(huán)境下基于刺激—反應(yīng)之間的關(guān)聯(lián)進而獲得新知的過程，可以利用諸如饑渴等的內(nèi)部驅(qū)動力和諸如獎懲等的外部力量來推動學(xué)習(xí),行為主義有助于學(xué)習(xí)者掌握專業(yè)知識。

（2）認知主義學(xué)習(xí)理論著重于將學(xué)習(xí)的過程概念化，嘗試梳理清楚信息是如何編碼、組織、存儲和提取的；重視對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和思維能力的培養(yǎng)。該理論的一條核心原則是個性化學(xué)習(xí)，現(xiàn)已在慕課、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等教學(xué)模式中得到了充分應(yīng)用[4]。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)者是根據(jù)已有經(jīng)驗來創(chuàng)造意義的，它倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下踐行以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義推崇的教學(xué)策略是協(xié)助學(xué)習(xí)者主動地探索復(fù)雜的環(huán)境或主題，而且像某個行業(yè)的專家那樣思考和解決問題[5]。

（4）聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論由George Siemens 于2005 年提出，主張學(xué)習(xí)即網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，節(jié)點和聯(lián)結(jié)兩部分構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中創(chuàng)建意義需要對節(jié)點編碼和形成聯(lián)結(jié)[6]。該理論要求學(xué)習(xí)者基于一種網(wǎng)絡(luò)化的情境，積極參與課程內(nèi)容的創(chuàng)造并通過持續(xù)不斷的交互與教師建立聯(lián)結(jié)和形成網(wǎng)絡(luò)?；诼?lián)通主義理論的教學(xué)是一種開放式教學(xué)，它將教師的角色定位由傳統(tǒng)的課程掌控者變成影響者[7]。

（5）協(xié)作學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生為實現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標要以小組形式參與討論與互動，并在一定的激勵下使個人和他人的學(xué)習(xí)收獲最大化。教師在此過程中需要全程參與指導(dǎo)、設(shè)計教學(xué)活動及搜集相應(yīng)的課程資源以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且教師應(yīng)竭盡所能地保證學(xué)習(xí)過程涉及本學(xué)科的專業(yè)知識、核心理論、運用原則、具體實踐等。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的溝通能力和思維水平，并對于改善課堂氛圍發(fā)揮積極作用。

基于某種學(xué)習(xí)理論拓展的在線教育模式已經(jīng)得到了較多的研究和實踐，然而像互聯(lián)網(wǎng)思維與應(yīng)用這種兼顧理論與實踐、既注重過程又注重結(jié)果的綜合性課程，很難單獨根據(jù)某一學(xué)習(xí)理論進行教學(xué)設(shè)計，而是要綜合多種學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵點，各取所需地組合設(shè)計，才能保證教學(xué)質(zhì)量。

3 在線教學(xué)組織與實施

根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標，結(jié)合以上“五種學(xué)習(xí)理論”的關(guān)鍵性指引，在不缺少教學(xué)平臺、資源和工具的條件下，互聯(lián)網(wǎng)思維與應(yīng)用課程綜合使用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師網(wǎng)絡(luò)直播和群體在線協(xié)作研討相結(jié)合的在線教學(xué)模式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，此時教師以遠程指導(dǎo)和在線答疑為主。網(wǎng)絡(luò)直播指教師化身為“主播”，通過語音或視頻，直接在網(wǎng)絡(luò)上面向?qū)W生現(xiàn)場組織教與學(xué)，要求教師能熟悉使用各類直播設(shè)備，并具備良好的掌控能力。直播教學(xué)時師生時間同步、互動性高、臨場感強，能更好地吸引學(xué)生群體的注意力。群體在線協(xié)作研討是指借助于一些專業(yè)的交流互動平臺和工具，圍繞關(guān)鍵議題，進行深度的知識分享和思維碰撞，并在此基礎(chǔ)上進行協(xié)同作業(yè)。群體在線協(xié)作以問題為基礎(chǔ)，通過群體協(xié)作并解決問題的形式完成命題內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中充當資源提供者、課堂組織者、合作推進者、交互引導(dǎo)者的角色，即“場外教練”，積極指引學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。

3.1 課前

3.1.1 評估學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

課前是教學(xué)的起點，在課程開始前，首先要對學(xué)生的知識水平和認知加工有一定的了解，才能掌控接下來的學(xué)習(xí)流程，可通過學(xué)生先修課程情況梳理和開展在線測試進行了解；其次，在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計上，采用任務(wù)驅(qū)動的方法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，要對任務(wù)的目標、內(nèi)容、形式、產(chǎn)出、評價都做出明確的安排，這意味著需要結(jié)合在線教學(xué)的特點調(diào)整原來的教學(xué)方案；最后，教師在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，可將一些重要的符合知識產(chǎn)權(quán)規(guī)定的學(xué)習(xí)資料上傳到QQ 群等師生互動空間，并指定學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標，讓學(xué)生有效掌握課程基礎(chǔ)知識。

需要特別指出的是，隨著高等教育領(lǐng)域“精品課程資源”“大規(guī)模在線開放課程（MOOC）”的推廣建設(shè)，各類網(wǎng)絡(luò)課程資源已有相當?shù)姆e累；同時，教育部專門發(fā)布《疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作》通知，面向全國高等院校開放免費的在線課程近2.4 萬余門。除此之外，還有部分互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)及平臺面向社會共享了很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如網(wǎng)易公開課等，為在線課程的開展提供了充足的學(xué)習(xí)資源。教師需要在課前對相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行整理，篩選出有助于本門課程有效開展的關(guān)鍵資源，結(jié)合教學(xué)大綱創(chuàng)建有對應(yīng)關(guān)系的知識圖譜，發(fā)布到師生互動空間，方便學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

3.1.2 激勵約束相容，增強教學(xué)規(guī)范性

自制力不好的學(xué)生面對教師交給自己的自學(xué)任務(wù)時，往往積極性較差，不能專注地投入到學(xué)習(xí)中，此時，教師應(yīng)制訂適當?shù)莫剳鸵?guī)則，如在自學(xué)后的在線測試中能取得高分，就可獎勵平時分。其次，要規(guī)定教師、學(xué)生的職責和義務(wù)，一些內(nèi)容類似于傳統(tǒng)的線下教學(xué)的約定，部分內(nèi)容要根據(jù)在線教學(xué)的特點進行專門設(shè)計，如在教師端，要提前制訂多套教學(xué)方案，所有環(huán)節(jié)都要有應(yīng)急預(yù)案；在學(xué)生端，要授權(quán)教學(xué)平臺可以采集一些與教學(xué)活動相關(guān)的行為數(shù)據(jù)，以便用于教學(xué)考核和教學(xué)分析。第三，要約定知識產(chǎn)權(quán)事宜，不抄襲和剽竊，常規(guī)引用要標注清楚出處，轉(zhuǎn)載、分享教學(xué)材料要取得書面授權(quán)等。最后，要恪守教學(xué)契約，重諾守信，賞罰分明，做到激勵約束相容。

3.1.3 建立交流紐帶，加強教學(xué)指導(dǎo)

教師在行為主義和認知主義中扮演著至關(guān)重要的角色，針對學(xué)生可能缺乏自主學(xué)習(xí)方法和技巧的問題，教師可利用微信等社交平臺給學(xué)生傳授一些自主學(xué)習(xí)的方法，如制訂每日目標、適時回顧知識、把握時間管理。由于飛書具有即時溝通、日歷、在線文檔和云盤的深度整合，可以重點應(yīng)用飛書這一工具加強師生、生生互動，全方位提升教學(xué)效率。另外，也可以引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)論壇、獲取網(wǎng)上資源等，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

3.2 課 中

3.2.1 借助在線課程，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論主張開放自主的個性化學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者設(shè)立自身特有的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標[8]。教師此時充當促進者的角色，需要在課前搜索和比較包含文本、音頻、視頻等多元形態(tài)的各類相關(guān)教學(xué)資源，然后圍繞各個知識點制作一份網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)清單，便于學(xué)生快速自學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)思維與應(yīng)用課程組重點梳理中國大學(xué)MOOC網(wǎng)和網(wǎng)易公開課上的相關(guān)教學(xué)資源，同時配置相應(yīng)的電子教材和學(xué)術(shù)論文，對應(yīng)于教學(xué)大綱制訂學(xué)習(xí)清單。學(xué)生在自由開放和個性化的環(huán)境中按照自己的習(xí)慣和興趣，交叉運用多種平臺和設(shè)備學(xué)習(xí)課程資源并通過社交媒體實現(xiàn)師生交互、生生交互，針對課程內(nèi)容彼此分享心得和觀點，構(gòu)建不同知識的節(jié)點并通過整合聯(lián)結(jié)以探究知識和拓展知識。

3.2.2 豐富教學(xué)活動，注重學(xué)生參與

為了提升教學(xué)效果，教師應(yīng)針對在線直播的特點及教學(xué)重難點，提前制訂多套教學(xué)方案，事先準備好應(yīng)急預(yù)案，教學(xué)設(shè)計活動也一定要豐富多彩。教師要充分認知和利用新時期在校大學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)生活的特點，鼓勵學(xué)生圍繞相關(guān)主題自行搜集資料和學(xué)習(xí)，進行集體研討與成果分享；教師要注重討論場面的管控，及時給予反饋并評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，據(jù)此調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化。

目前可供在線教學(xué)使用的平臺和工具很多，為獲取最佳的教學(xué)體驗，可以綜合采用多種教學(xué)平臺和工具。例如，對于學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和學(xué)習(xí)材料的發(fā)布，慕課網(wǎng)等提供了很好的工具；對于多人在線的視頻互動，騰訊課堂、QQ 群等由于具有更強大的云平臺從而使體驗更佳；對于在線測試、隨堂提問、及時調(diào)查和簽到等，雨課堂、愛課堂等教學(xué)平臺提供了更豐富和友好的應(yīng)用；對于多主題互動討論的追蹤，學(xué)生對某種觀點的關(guān)注度識別，在線分組討論和協(xié)同作業(yè)等，飛書等平臺往往更便捷和專業(yè)。因此，在目前條件下，想要獲得更好的教學(xué)效果和留存更豐富的過程數(shù)據(jù)，往往需要綜合使用多種教學(xué)平臺和工具，而這需要教師在課前進行前瞻性的設(shè)計。

3.2.3 學(xué)生做主播，加強臨場感

建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)的知識置于有意義的情境中，教學(xué)目標不是只讓學(xué)生知道具體的課程內(nèi)容，而是要他們像真正的專家一樣運用相關(guān)的知識。為了豐富教學(xué)活動、提升學(xué)生的參與積極性，教師可以挑選部分學(xué)生選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的知識點進行直播講解，即采用學(xué)生反轉(zhuǎn)做主播的模式，讓學(xué)生身處“教師”的情境，保持師生視頻互動，增強學(xué)生的課程代入感、臨場感，踐行“以學(xué)為主、以教為輔”的教育新理念；同時，為了不增加學(xué)生的額外負擔，可以采用微信和QQ 群這兩種學(xué)生早已熟悉的工具進行直播，它們的屏幕分享、文件共享等功能能夠為師生提供良好的交互體驗。

3.2.4 組織團隊合作，增強在線交互

在線協(xié)作學(xué)習(xí)理論和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論均特別強調(diào)教學(xué)交互的重要作用。教師和學(xué)生之間的溝通有時會存在一些障礙，尤其是在線教學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)互動少、學(xué)生害羞不敢說話、有問題不敢問的情況。此時，教師可根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)將學(xué)生分為幾個小組，讓他們在線上自由討論與分享，打破空間的限制，既避免因互動少導(dǎo)致教師感到尷尬的局面，又能讓學(xué)生鞏固知識、培養(yǎng)溝通和表達能力。在分組討論、協(xié)同作業(yè)方面，可以重點采用飛書這一平臺和工具，一方面是因為該工具界面友好、操作簡便，更重要的是該平臺提供“機器人”等工具，非常方便教師同時參與多個小組的研討?；ヂ?lián)網(wǎng)思維與應(yīng)用課程強化對真實世界中的現(xiàn)象進行多角度解讀，并主張基于真實項目提供解決方案，可以邀請實業(yè)界人士參與每個小組的研討。飛書能夠非常完整地保存和共享各個小組的討論成果，并助力教師進行協(xié)同作業(yè)。

3.3 課 后

3.3.1 借助助教力量，促進教學(xué)進程

在線協(xié)作學(xué)習(xí)理論是在線教育質(zhì)量的根本保證，協(xié)作學(xué)習(xí)的主體是由學(xué)生組成的團隊，而助教是介于學(xué)生與教師之間的存在，助教的合理任用能搭建教與學(xué)的橋梁。教師有時難以關(guān)注和指導(dǎo)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是在這種遠程教學(xué)的課后指導(dǎo)上，助教恰巧能彌補這種缺陷。助教群體充當學(xué)生亦師亦友的角色，通過與學(xué)生視頻或語音的方式拉近與學(xué)生的距離，為學(xué)生提供個性化的課后輔導(dǎo)，同時能將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況匯總轉(zhuǎn)達給教師，促進整個在線教學(xué)的開展。

3.3.2 多元教學(xué)評價，保證學(xué)習(xí)效果

各類學(xué)習(xí)理論都關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行教學(xué)評價，并強調(diào)終結(jié)性評價和過程性評價的結(jié)合。首先，學(xué)業(yè)評價方案設(shè)計要注重多元性，基于在線教學(xué)平臺和工具對教學(xué)過程進行完整記錄?；ヂ?lián)網(wǎng)思維與應(yīng)用課程的學(xué)業(yè)評價綜合了多元評價主體（包括教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等）、多維評價內(nèi)容（包括在線測試、隨堂測驗、回答問題、解決方案設(shè)計等），像中國大學(xué)MOOC、雨課堂等教學(xué)平臺都可導(dǎo)出相應(yīng)的過程數(shù)據(jù)，從而使線上教學(xué)的學(xué)業(yè)評價相比以往更具體、更量化、更方便操作。此外，由于過程性評價涉及面廣、歷時時間長，教師在課前必須設(shè)計具體的學(xué)業(yè)評價方案和過程管理要求，并提前公布給學(xué)生。

4 結(jié) 語

“五種學(xué)習(xí)理論”既有共通點，又有側(cè)重點，其無法評價好壞，只有適用與否之分。由于教與學(xué)是一個極其復(fù)雜的過程，且學(xué)習(xí)者的原有知識和經(jīng)驗會對其產(chǎn)生影響，在線教學(xué)時具體運用哪種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，還是應(yīng)當具體問題具體分析。正是鑒于教學(xué)的復(fù)雜性，并不支持肯定一種學(xué)習(xí)理論卻否定另一種理論的行為，而是突出每一種理論在不同條件下的適用性。要根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力水平、教學(xué)目標的差異以及達到最佳學(xué)習(xí)效果的適當方式，做出合理的判斷和選擇。在線教學(xué)需在多元理論指導(dǎo)下不斷反思、總結(jié)和重構(gòu)，嘗試實踐更具有中國特色的新型教學(xué)模式。當下的新冠肺炎疫情會極大促進在線教學(xué)的普及，但我們不應(yīng)當把在線教學(xué)只是作為一種應(yīng)急方案，而需要從整體上認識和把握在線教學(xué)對人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的重要性。