王成端，侯金奎，洪 璐，陳春雷

（濰坊學院 計算機工程學院，山東 濰坊 261061）

0 引 言

目前，新舊動能轉換已成為推動產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展的重要動力，而信息技術是各大產(chǎn)業(yè)在升級過程中不可或缺的關鍵支撐。一方面，以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新興技術是帶動傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)升級的先導性力量；另一方面信息技術產(chǎn)業(yè)本身即為新舊動能轉換的核心產(chǎn)業(yè)之一。信息技術產(chǎn)業(yè)的這種雙重屬性，對其自身的發(fā)展提出了廣度和深度兩方面的要求:既要針對各種產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的具體應用需求定制信息技術解決方案，又要在信息技術領域中的數(shù)據(jù)科學、人工智能等學科開展深入研究，追求本學科的發(fā)展高度、并為其他領域的應用需求持續(xù)提供高水平支撐。地方應用型高校信息技術類專業(yè)應發(fā)揮自身優(yōu)勢、廣泛結合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求、有針對性地培養(yǎng)應用型信息技術人才。

以知識為基礎的應用型本科教育已成為世界高等教育發(fā)展的一種重要趨勢，世界各主要發(fā)達國家都在大力發(fā)展應用型本科高校，并把工程教育作為本科教育的目標，以區(qū)域應用技術創(chuàng)新為導向，著重培養(yǎng)高水平工程技術人才，滿足產(chǎn)業(yè)升級的需求。建立山東新舊動能轉換綜合試驗區(qū)，是我國第一個以新舊動能轉換為主題的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，并著重強調(diào)以信息、數(shù)據(jù)等新生產(chǎn)要素為支撐，促進產(chǎn)業(yè)智慧化、跨界融合化。新舊動能轉換對山東省高校應用型人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。

在實施新舊動能轉換戰(zhàn)略的過程中，如何緊密契合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)群需求、改革應用型信息技術人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)高水平人才，是各地方高校急需思考并解決的問題。

1 現(xiàn)有培養(yǎng)模式的問題

地方應用型高校信息技術類專業(yè)為本地區(qū)相關產(chǎn)業(yè)輸送了大量的人才，發(fā)揮了重要作用，然而，目前的培養(yǎng)模式中仍存在一些具有普遍性的問題。

1）培養(yǎng)理念局限于信息技術領域。

目前應用型信息技術人才的培養(yǎng)理念有待進一步轉變，需要以本地區(qū)的實際需求作為人才培養(yǎng)工作的起點，而非單純依靠信息技術本身的知識體系、研究方法來養(yǎng)成培養(yǎng)理念。

2）培養(yǎng)機制缺乏對多元化生源的差異化考量。

地方應用型高校的生源質(zhì)量相較于研究型大學有明顯差距，且來源多元化、知識基礎和技能基礎差異明顯（在校生來源包括普通本科、校企共建本科專業(yè)、“3+2 高職—本科貫通培養(yǎng)”“3+4中專—本科貫通培養(yǎng)”、春季高考本科專業(yè)等）。為了最大限度地保證人才培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量，需要因材施教、探索建立多層次多模式的培養(yǎng)機制。

3）培養(yǎng)目標偏離新舊動能轉換的需求。

對于畢業(yè)生的培養(yǎng)目標，以往的做法通常是重知識培養(yǎng)輕能力培養(yǎng)，而對于能力培養(yǎng)，又傾向于簡單理解為單純的技能培養(yǎng)。新舊功能轉換，要求培養(yǎng)多學科融合的工程實踐能力。

4）培養(yǎng)環(huán)境不能滿足紛繁的行業(yè)需求。

眾多行業(yè)對應用型信息技術人才提出了形形色色且快速演化的需求。要在特定行業(yè)背景（如智能制造行業(yè)）下培養(yǎng)學生的工程實踐能力，通常需要專用設備的支持。此外，紛繁的行業(yè)背景涉及海量的多學科知識，這往往超出了高校教師的知識儲量。如何為學生構建適宜的硬件、軟件環(huán)境，是一個亟待解決的問題。

5）師資力量缺乏工程實踐經(jīng)驗。

目前，即便在地方應用型高校，師資來源通常是具有學術型碩士或博士學位的畢業(yè)生。多數(shù)高校教師具備系統(tǒng)的專業(yè)知識和較強的理論研究能力，但是缺乏大型工程項目的研究與開發(fā)經(jīng)驗，同時受制于高校中偏重學術論文和縱向課題的績效評價體系，培養(yǎng)學生的工程實踐能力面臨師資不足的窘境。

6）培養(yǎng)質(zhì)量評價體系不完善。

人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終要由用人單位來評價。用人單位和學校之間如何建立人才質(zhì)量評價溝通管道，如何構建質(zhì)量評價體系，如何建立有效的反饋閉環(huán)，仍然是有待深入研究的問題。

2 采取的對策

針對目前地方應用型高校信息技術人才培養(yǎng)中存在的問題，構建新型培養(yǎng)模式。以轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念為先導，以培養(yǎng)學生的工程實踐能力為核心，注重發(fā)揮企業(yè)對于應用型人才培養(yǎng)的樞紐性作用，打造校企協(xié)同的培養(yǎng)模式。

首先推動3 個方面的理念轉變，從“供給導向”轉變到“需求導向”，將企業(yè)需求作為人才培養(yǎng)的風向標；從“教為中心”轉變到“學為中心”，關注人才的長期職業(yè)競爭力；從“知識培養(yǎng)”轉變到“能力培養(yǎng)”，力求達成人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。在轉變理念的基礎上，以企業(yè)、行業(yè)需求作為人才培養(yǎng)的起點；校企雙方優(yōu)勢互補、優(yōu)化軟硬件教學環(huán)境、提升師資力量的工程實踐教學能力；采取多層次多模式的差異化培養(yǎng)方式，塑造高水平人才；注重各方反饋，形成人才培養(yǎng)閉環(huán)機制。最終形成人才培養(yǎng)的良性機制，持續(xù)服務于本地區(qū)新舊動能轉換。

2.1 變革人才培養(yǎng)理念，實現(xiàn)“三個轉變”

針對地方高校因人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)理念不清晰，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需求的問題，改革人才培養(yǎng)理念，其核心是3 個方面的轉變： 由“供給導向”到“需求導向”，由“教為中心”到“學為中心”，由“知識培養(yǎng)”到“能力培養(yǎng)”。

1）從“供給導向”向“需求導向”的轉變。

依據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結構的轉型升級和發(fā)展趨勢，制訂各專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，建設信息技術類專業(yè)群，緊密結合軟件開發(fā)、計算機網(wǎng)絡設備研發(fā)、系統(tǒng)集成、分布式/并行計算、電子商務、數(shù)據(jù)工程、人工智能、地理信息系統(tǒng)、數(shù)字藝術與多媒體技術等領域的發(fā)展需求，積極調(diào)整培養(yǎng)定位，使專業(yè)建的梯度漸趨合理，培養(yǎng)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)群急需的應用型人才[1]。2）從“教為中心”向“學為中心”的轉變。人工智能和大數(shù)據(jù)時代，行業(yè)需求快速演化。畢業(yè)生只有適應飛速迭代的行業(yè)需求，才能勝任工作崗位。因此，為了培養(yǎng)學生的自學能力和學習主動性，大力開展教學模式改革，構建網(wǎng)絡教學平臺，將主講教師個人信息、主講的重點課程、科研論文及學生資料、教學記錄等數(shù)據(jù)發(fā)布在網(wǎng)絡平臺上，實現(xiàn)在線學習及答疑；同時改革傳統(tǒng)的教學模式，采用教師指導學習，學生自主學習等多種教學形式，建立多種知識傳播媒介并存與交互使用的開放性、多層次、立體化的教學模式；采用MOOC/SPOC+翻轉課堂教學等新型教學方式，對傳統(tǒng)課堂教學方式進行改革，改善教學效果，為培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才提供堅實的保障[2]。

在此基礎上，采用“實境耦合”的教學模式，以典型、實用的完整案例驅(qū)動教學全過程。遵循計算機工程實施規(guī)范，全面貼近工程實戰(zhàn)，著重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，既方便實施教學，又能保障教學質(zhì)量和學習效果。

3）從“知識培養(yǎng)”向“能力培養(yǎng)”的轉變。

這一轉變是以學為中心的必然結果，教學的目標不再是單純傳遞知識，而是讓學習變成學生的習慣和自覺意識。

根據(jù)信息技術行業(yè)和專業(yè)的特點，因材施教、以能力培養(yǎng)為核心，逐步建立囊括自主學習能力、專業(yè)基本能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、工程實踐能力和就業(yè)競爭能力的“五位一體”的能力培養(yǎng)機制。通過優(yōu)化課程設置，建設在線課程資源，改革教學模式，翻轉課堂等措施培養(yǎng)學生的自主學習能力；通過理論教學、實驗教學、課程設計，培養(yǎng)學生的專業(yè)基本能力；通過畢業(yè)實習實訓和畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生的工程實踐能力；通過引導學生參加學科競賽、組織科技社團和興趣小組等措施，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；通過崗位對接培訓、頂崗實習和課程置換等措施，培養(yǎng)學生的就業(yè)競爭能力。通過五位一體的能力培養(yǎng)體系，使學生的能力和素質(zhì)得到全面發(fā)展，避免出現(xiàn)能力短板，使培養(yǎng)的人才更加適應市場需求[3-4]。

2.2 構建以工程實踐能力為主線的教學體系

工程實踐能力培養(yǎng)要以企業(yè)對人才的需求作為起點，而又要以是否滿足了企業(yè)需求作為最終的培養(yǎng)質(zhì)量評價標準。企業(yè)對于工程實踐能力的培養(yǎng)發(fā)揮著至關重要的作用。目前濰坊學院計算機工程學院已與東軟集團、軟通動力、文思海輝、達內(nèi)科技、中軟國際和青島英谷等機構合作，采取課程置換、項目實踐和頂崗實習等方法，發(fā)揮雙方各自優(yōu)勢共同培養(yǎng)信息技術類專業(yè)人才。

在企業(yè)的支持下，以培養(yǎng)工程實踐能力為終極目標，倒逼教學改革，構建以實踐教學為主線的教學體系。主要采取兩個方面的措施：①構建信息技術類課程群共享的課程平臺。通盤考慮各行業(yè)中的信息技術崗位的需求以及應用型本科信息技術類專業(yè)教育的特點，提煉出各專業(yè)共通的知識與技能要求，對標產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，為信息技術專業(yè)群建設若干門專業(yè)技術課程，形成共享課程平臺。②針對學生未來職業(yè)發(fā)展的完整周期設置多層次課程模塊。鑒于學生未來工作崗位的多樣性和崗位需求的快速演進，在設置專業(yè)技術課程的基礎上，設置專業(yè)拓展課程，供不同專業(yè)的學生互選或共選。為滿足學生綜合職業(yè)技能培養(yǎng)的需求，設置多種綜合實踐課程[5]，包括學期模塊實訓課程、綜合模塊實訓課程和頂崗實習等。

2.3 加強教學環(huán)境建設，提升專業(yè)發(fā)展能力

硬件環(huán)境建設方面，結合人才培養(yǎng)需求，適時對校內(nèi)和校外實踐實訓基地的運行模式進行創(chuàng)新，強化與本地區(qū)企業(yè)的協(xié)作，使教師和學生走入企業(yè)、借助企業(yè)的硬件資源優(yōu)化人才培養(yǎng)硬環(huán)境。主要措施包括增加校外實習基地，密切校企聯(lián)系，為學生創(chuàng)造更多進入企業(yè)頂崗實習的機會；創(chuàng)新校企聯(lián)合辦學模式，采用“訂單培養(yǎng)”“企業(yè)進學?！钡饶Ｊ?，鼓勵、吸引企業(yè)為培養(yǎng)在校生投入更多硬件資源；加大投入，從企業(yè)聘請高水平技術專家作為兼職教師，指導實習、實訓，充分發(fā)揮出企業(yè)硬件資源在人才培養(yǎng)中的效能。

軟件環(huán)境建設方面，發(fā)揮信息技術類專業(yè)及信息技術企業(yè)自身優(yōu)勢，利用現(xiàn)代信息技術、校企共同建數(shù)字化、網(wǎng)絡化教學平臺，降低教學資源共享的門檻，實現(xiàn)教育資源在專業(yè)群內(nèi)的共享。通過建設資源多樣化的教學平臺，提供學生在實訓實習和未來工作中所必須，而本專業(yè)課程體系中卻未包含的課程與知識?；谶@一平臺，學生可以依照自身興趣，根據(jù)在實踐過程中遇到的實際問題，有針對性地展開學習；通過學習文字、圖像、音頻、視頻等多樣化的教學資源，補足知識與技能的短板。通過這種方式，一方面為學生打造了一個探索未知領域、提升自我職業(yè)素養(yǎng)的平臺，另一方面也可以達成因材施教、按需培養(yǎng)的目標。

2.4 多管齊下，提升教師的工程實踐教學能力

充分利用專業(yè)群建設的體制和機制優(yōu)勢，內(nèi)培外引，打造高水平“雙師型”教學團隊。為校內(nèi)教師創(chuàng)造更多進修、培訓和掛職鍛煉的機會，提高教師自身實踐能力和實踐教學水平，內(nèi)外兼修，提高教師的業(yè)務能力。不斷加大校企合作力度，整合專業(yè)群各專業(yè)兼職教師資源，建立以各專業(yè)骨干教師和兼職技術專家為核心，且具備較高理論水平和工程實踐能力的“雙師”型教學團隊。

建立激勵機制，引導教師采用先進的教學方法，進行教學模式改革。追求教學效果的切實改善，營造寬松氛圍，以提升學生的工程實踐能力為終極目標，鼓勵教師大膽嘗試新型教學方法。

鼓勵教師充分運用先進教學手段，采用情景教學模式，將“教、學、做”融為一體。模糊教室與實驗室之間的界限，摒棄傳統(tǒng)的基于理論知識點劃分的單元驗證式實驗教學方式，以具體的工程實踐能力要點作為劃分教學內(nèi)容的標準，做到理論知識講解與技能訓練穿插進行，二者都服務于培養(yǎng)工程實踐能力。

2.5 改革人才培養(yǎng)模式，形成多層次、多模式的人才培養(yǎng)機制

建立多層次、多模式的培養(yǎng)機制,其目的在于以更細的粒度針對不同的生源和專業(yè)，定制培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標，最大限度地保證人才產(chǎn)出的數(shù)量與質(zhì)量。根據(jù)IT 產(chǎn)業(yè)不同崗位的人才需求情況，因材施教，分層定制培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。針對普通本科、校企共建本科專業(yè)、“3+2高職—本科貫通培養(yǎng)”“3+4 中?！究曝炌ㄅ囵B(yǎng)”、春季高考本科專業(yè)等不同生源層次，制定專用的培養(yǎng)方案，采取有針對性的培養(yǎng)模式。根據(jù)學生未來畢業(yè)后的去向（考研、參加工作），分類管理、加強引導。以此形成“多層次、多模式”的信息技術類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

針對計算機科學與技術、網(wǎng)絡工程、軟件工程等專業(yè)的普通高考錄取學生，通過制定、修訂人才培養(yǎng)方案，實行了統(tǒng)一的基礎課教學平臺，本科一至二年級計算機類基礎課統(tǒng)一設置，自第五學期實行分專業(yè)教學。這種課程設置模式既利于提高基礎類課程教學質(zhì)量，保證學生具備必須的學科基礎知識和技能，又能在本專業(yè)領域突出個性發(fā)展[6]。

對于校企共建本科專業(yè)，采取“強基礎、出特色”的思路，將整個本科的學習分為3 個階段：第1 階段，以學習校內(nèi)開設的基礎課程為主，并針對本區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的最新變化，適時嵌入相關特色課程或教學內(nèi)容。這一階段的教學任務主要由學校承擔，企業(yè)方面負責課程改革對接，邀請校外專家講授行業(yè)最新動態(tài)等。第2 階段，在校企先期聯(lián)合調(diào)研市場需求、改革教學內(nèi)容的基礎上，開設專業(yè)基礎課和專業(yè)課，一方面講授基本的專業(yè)理論與技能，另一方面針對企業(yè)最迫切的人才需求，著重加強相關知識和技能的學習與訓練。本階段企業(yè)的參與度相較于上一個階段明顯加深，負責師資培訓以及直接派出高水平技術專家主講相關課程，學校根據(jù)企業(yè)需求承擔部分教學任務。第3 階段，在企業(yè)主導之下，進行項目實戰(zhàn)實訓，同時組織學生到企業(yè)實習、培訓，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新意識。本階段企業(yè)承擔了主要的教學任務，學校予以配合，對培養(yǎng)質(zhì)量把關。學生在3 個階段的學習過程中綜合能力不斷提升。

針對“3+2”“3+4”轉段培養(yǎng)以及春季高考錄取的學生，明確高端技術型/技能型人才培養(yǎng)的目標定位，制定專門的人才培養(yǎng)方案，采用個性化的教學方式，突出“高校—企業(yè)—社會”的多方協(xié)同機制，打造多方聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制，加強實驗實訓等實踐環(huán)節(jié)，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，力爭達成人才培養(yǎng)與崗位需求的“無縫對接”，從而提高學生的就業(yè)競爭能力和職業(yè)崗位適應能力。

2.6 健全教學質(zhì)量監(jiān)控、反饋和保障機制

1）質(zhì)量標準建設。

針對地方高校教學質(zhì)量缺乏定量指標評價的問題，構建包括專業(yè)建設、課程建設、教師教學質(zhì)量、學生學習質(zhì)量、教學管理質(zhì)量在內(nèi)的質(zhì)量標準體系。廣泛邀請地方行業(yè)主管部門代表、產(chǎn)業(yè)園區(qū)代表、企業(yè)代表、杰出校友等參與標準的制定，集思廣益，使標準與市場需求結合的更加緊密。

2）質(zhì)量保障組織機構。

針對地方高校教學質(zhì)量反饋改進機制不健全的問題，加強專業(yè)內(nèi)涵建設，建立信息技術類專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)督委員會，包括各專業(yè)帶頭人、院系領導、教師和學生代表等。由教學質(zhì)量監(jiān)督委員會成立教學督導組，每個學期展開教學質(zhì)量監(jiān)控活動，形成督導組評價、同行評價和學生評價三位一體的教學質(zhì)量評價體系，并作為學期末教師考核的重要依據(jù)。每個班級設置教學聯(lián)絡員，由學生擔任，及時向授課教師和教研室反饋教學過程中遇到的問題，教學質(zhì)量監(jiān)督委員會負責記

錄和監(jiān)控從問題反饋到問題解決的整個過程。3）質(zhì)量保障制度體系。

針對地方高校教學質(zhì)量監(jiān)測不系統(tǒng)的問題，完善質(zhì)量保障制度，制定涵蓋學院教學改革、教學運行管理、學籍管理、實踐教學管理和教學質(zhì)量管理等多方面的教學管理制度和標準。健全教學質(zhì)量保障制度體系，建立 “企業(yè)需求—校企協(xié)同培養(yǎng)—畢業(yè)生任職企業(yè)—企業(yè)反饋人才質(zhì)量”的反饋閉環(huán)，及時分析響應企業(yè)、畢業(yè)生、學生家長、知名校友等利益相關方對人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見建議，用于指導提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 結 語

在新舊動能轉換的大背景下，應用型信息技術人才培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)。信息技術及相關行業(yè)需求內(nèi)涵豐富且處在飛速迭代的過程中，唯有轉變觀念，將學生、教師、教學環(huán)境和教學質(zhì)量評價等基本要素納入一個不斷進化的體系當中，構建人才培養(yǎng)的閉環(huán)機制，才能以進化應對變化，應對日新月異的社會需求。

目前，濰坊學院計算機工程學院已制定出科學、合理，適應地方產(chǎn)業(yè)需求和不同生源層次、不同培養(yǎng)目標的各專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案；制定出了適合專業(yè)群內(nèi)應用型信息技術人才培養(yǎng)目標的教學大綱；未來的主要工作是與中科曙光合作，建成大數(shù)據(jù)學院和創(chuàng)新中心，全面落實“產(chǎn)、學、研、用”一體化的思想和模式，從教學、實踐、科研和使用多方面培養(yǎng)大數(shù)據(jù)專業(yè)人才和特色人才。