馮曉華

(廣西欽州市第十六中學(xué) 廣西 欽州 535000)

教學(xué)的主陣地是課堂，《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別要求要“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”。根據(jù)《課標(biāo)》要求我們的英語課堂教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為目的，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，聚焦課堂教學(xué)的有效性，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

1.以學(xué)生為本，做好分層教學(xué)

分層教學(xué)的實施有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生個性能力的張揚，有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮，也有利于較低層次學(xué)生潛能的挖掘與提升。我主要從以下幾個方面做起：

1.1 備課分層。我在備課時都從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動設(shè)計等方面都堅持面向不同層次學(xué)生，做到“培優(yōu)”與“補差”兩手抓。對A層的學(xué)生需設(shè)計有難度的問題，要求他們能理解并掌握重難點，注重創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)和發(fā)展個性特長等問題。針對B層學(xué)生，設(shè)計具有中等難度，并兼顧一些培養(yǎng)思維能力的問題，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，注重理解能力和思維能力的發(fā)展。針對C層學(xué)生盡可能設(shè)計一些簡單的，直接通過閱讀或小組內(nèi)通過簡單討論就能解決的基礎(chǔ)知識。

1.2 授課分層。為了落實分層目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，我會在課堂提問及課堂練習(xí)中讓不同層次的學(xué)生都得到展示的機會。在提問時，基礎(chǔ)題優(yōu)先考慮C層學(xué)生，中等難度的題目留給B層學(xué)生，拓展性較強、有思維難度的題目留給A層學(xué)生。課堂練習(xí)題分為基礎(chǔ)練習(xí)、拓展練習(xí)、綜合練習(xí)三種模式，以方便ABC三個層次的學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 作業(yè)分層。作業(yè)題的設(shè)計按基礎(chǔ)題、變式練習(xí)題和綜合題，由易到難組成階梯式的題組，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時對于作業(yè)量也有不同。布置作業(yè)時，對基礎(chǔ)性強、對鞏固課堂知識起作用的題目，三層學(xué)生均要求完成，但A層學(xué)生盡可能在課內(nèi)完成，C層則做在作業(yè)本上。對于A層習(xí)題，要求B層學(xué)生選做，B組習(xí)題鼓勵C層學(xué)生選做。另外，對A層學(xué)生還可適當(dāng)增加一些探索性、創(chuàng)造性問題作為思考題加以訓(xùn)練。對不同層次的學(xué)生作業(yè)批改的要求也不一樣。對于C層學(xué)生盡可能面批面改，個別輔導(dǎo)，指出錯誤的原因并督促及時更正，幫助他們真正理解并掌握基本知識。對于A、B層學(xué)生批改作業(yè)要及時點撥，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。對各層次學(xué)生的作業(yè)，都應(yīng)有恰當(dāng)?shù)募钚栽u語，及時鼓勵、肯定，樹立學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心并培養(yǎng)其成就感。

1.4 輔導(dǎo)分層。課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補充，目的是為了減輕教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生自身的類型差異，需要教師對他們進行分類型、多形式的指導(dǎo)。對C層的學(xué)生需要從興趣和自信出發(fā)，在“學(xué)生教研組”的指導(dǎo)下，幫助他們消化課堂上的基礎(chǔ)知識，糾正作業(yè)中的錯誤、鞏固新知等，實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的把握了解。而B層的學(xué)生應(yīng)側(cè)重與同層次同學(xué)的交流切磋，在“學(xué)生講師團”幫助下點撥知識掌握上的共性錯誤，取長補短，在合作探究中把知識內(nèi)化，學(xué)會用新的思維方式去學(xué)習(xí)。對于A層學(xué)生則需要更多的獨立思考空間，應(yīng)鼓勵他們深挖考點、根據(jù)知識點創(chuàng)新考題，使他們的思維更活躍，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新、綜合運用的能力。

2.做好學(xué)法指導(dǎo)，抓好“課前—課內(nèi)—課后”三部曲

“授人以漁不如授人以漁”?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法可以提高英語學(xué)習(xí)的有效性。筆者在課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究與質(zhì)疑和課后復(fù)習(xí)都對學(xué)生做了要求。

2.1 課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前移，有助于學(xué)生有準(zhǔn)備地進入課堂學(xué)習(xí)，有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效率。要達(dá)到預(yù)習(xí)效果，學(xué)生們需要做到以下幾點：(1)完成單詞卡的制作；(2)瀏覽即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用筆圈出重點的短語或句型；(3)抄寫重點的短語或句型；(4)完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)案部分。

2.2 課內(nèi)探究與質(zhì)疑。小組合作學(xué)習(xí)能將個人的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有利于因材施教。教學(xué)中，我把班學(xué)生分成12個學(xué)習(xí)小組，小組成員根據(jù)教學(xué)重難點進行小組合作探究并把成果在課內(nèi)展示，如講解知識點、對話交流、情景劇等?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！碑?dāng)有同學(xué)展示成果的時候，我會鼓勵與引導(dǎo)其他學(xué)習(xí)小組的成員進行質(zhì)疑。在教學(xué)中，教學(xué)的重點不再是單純要求了解“是什么”，而是更多地讓學(xué)生多問幾個“為什么”。通過質(zhì)疑，學(xué)生們的學(xué)習(xí)、思考、答疑的積極性得到了調(diào)動，進而提升了學(xué)習(xí)效果。

2.3 課后復(fù)習(xí)。為了給學(xué)生積累更多的英語知識，我要求每個學(xué)習(xí)小組成員之間每天互相聽寫5—10個單詞，每個同學(xué)每天自己默寫5—10個單詞；每個同學(xué)每天都要隨身攜帶單詞記憶卡，每天要記憶5—10個單詞。每位學(xué)生需要利用課后的時間對當(dāng)天所學(xué)的重點內(nèi)容進行自我總結(jié)與反思，形成知識框架。另外，“學(xué)生教研組”的成員利用課余時間針對當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識點編制出相關(guān)的練習(xí)題，構(gòu)建班級題庫。“學(xué)生講師團”的成員們利用晚自習(xí)前的時間針對當(dāng)天學(xué)習(xí)的重難點進行進一步的講解，讓那些在課堂上未能及時掌握的知識點得到進一步的鞏固。自主學(xué)習(xí)的火種就這樣被點燃了，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動了，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情也得到了提高。

3.做好課堂反思，為高效課堂做保證

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對自己在職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是反省、思考、探索和解決問題的過程，是構(gòu)建高效課堂中不可或缺的一部分。做好教學(xué)反思能幫助教師直觀、具體地總結(jié)課堂教學(xué)中的優(yōu)點，記錄下教學(xué)過程中的優(yōu)點為以后教學(xué)作參考。如：一堂課的成功在哪里？引起了師生共鳴或達(dá)到預(yù)期效果在什么地方？新課導(dǎo)入是怎樣做到承上啟下？哪種板書設(shè)計更容易幫助學(xué)生識記知識點？等等。做好教學(xué)反思還能幫助教師找出課堂教學(xué)的不足之處。由于學(xué)生的個體差異，認(rèn)知方式的不同，給課堂教學(xué)帶來了復(fù)雜性和不可預(yù)料性。及時反思一節(jié)課的失誤之處，并對失誤之處進行系統(tǒng)回顧、梳理，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時找到解決問題的辦法。

總之，作為新時期的英語教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)、多反思，不斷調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)，讓他們主動參與英語學(xué)習(xí)，從多角度去保障高效英語課堂的實施，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。