葉金菊

（福建省三明市第十中學(xué)，福建三明 365000）

引 言

習(xí)作指導(dǎo)課如何上？上什么？周一貫先生非常明確地指出：“作文教學(xué)既要認(rèn)識(shí)到‘自由表達(dá)’的重要意義，也要重視‘規(guī)則指導(dǎo)’的重要價(jià)值，并傾力追求‘自由表達(dá)與規(guī)則指導(dǎo)’的融合?！彼^“規(guī)則指導(dǎo)”，應(yīng)該包括習(xí)作教學(xué)的知識(shí)。寫作是一種表達(dá)，說(shuō)明文有說(shuō)明文的寫法，記敘文有記敘文的規(guī)則，想象文有想象文的邏輯，只有插上“習(xí)作知識(shí)”的翅膀，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)習(xí)作的自由飛翔[1]。

所以，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的習(xí)作知識(shí)的指導(dǎo)顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的問題，反觀指導(dǎo)的過(guò)程，確定要點(diǎn)，力爭(zhēng)“一課一得”。筆者以半命題習(xí)作《那一刻……》為例，談?wù)勅绾谓探o學(xué)生習(xí)作知識(shí)，給予學(xué)生有效的習(xí)作指導(dǎo)。

《那一刻……》，學(xué)生可寫的范圍很廣，題眼“那一刻”的感覺最難刻畫。結(jié)合初稿，學(xué)生會(huì)具體地寫一件事，然后，在結(jié)尾用一兩句話寫上自己的感受，篇末點(diǎn)題。實(shí)際上，題眼就是“那一刻”，學(xué)生應(yīng)該讓那一刻的感覺擊中自己、打動(dòng)讀者。那么，怎樣才能寫好“那一刻”呢？筆者認(rèn)為，這才是指導(dǎo)課上教師要關(guān)注并重點(diǎn)思考的教學(xué)內(nèi)容。

一、鋪墊——“那一刻”呼之欲出

“那一刻”應(yīng)該不是無(wú)緣無(wú)故就發(fā)生的，它可能出于某種時(shí)刻、某種環(huán)境、某種心境、某種思考……那么，是不是應(yīng)該關(guān)注一下“那一刻”發(fā)生之前呢？寫好“那一刻”發(fā)生前的環(huán)境、心理等變化，做好一系列的鋪墊，也許“那一刻”就呼之欲出了。

例：《那一刻，我明白了》

我沖出家門，一個(gè)人來(lái)到公園里，雨后的公園潮濕無(wú)比，樹上的雨珠不時(shí)掉落，砸在我的頭發(fā)上，愛美的我也無(wú)心理會(huì)。我漫無(wú)目的地胡亂走著，煩躁地一腳踢飛了路上的小石子，小石子“嗖”的一聲，居然偏移了路線，直往一塊深灰的石壁上飛去，“嗒”的一聲落到水溝里去了。

我的視線追隨著小石子，忽然間，眼睛的余光掃到一抹白色，這白色在深灰的石壁上，尤其明顯。我停下了腳步，看見了一朵白色的無(wú)名小花。我細(xì)細(xì)打量，那是一朵普通的、纖細(xì)的小花，只有五片小小的、圓形的花瓣，其葉子也小小的、嫩嫩的，莖也細(xì)得仿佛一根線，大概是這樣的環(huán)境沒有陽(yáng)光雨露，導(dǎo)致小花營(yíng)養(yǎng)不良吧！我伸出手，試著拔了拔，咦，竟然沒拔下來(lái)！再仔細(xì)一看，我發(fā)現(xiàn)它的根已深深扎進(jìn)了巖石！啊，一朵小小的、柔弱的花兒，竟有那么大的力量！微風(fēng)輕輕吹過(guò)，潔白的小花隨著風(fēng)兒輕輕擺動(dòng)，小臉迎著風(fēng)綻放著它的美。

那一刻，這朵長(zhǎng)在堅(jiān)硬的石壁上的無(wú)名小花，給我了從未有過(guò)的震撼。生長(zhǎng)環(huán)境如此險(xiǎn)峻，它卻表現(xiàn)得無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)，綻放出屬于自己的美！而我呢，經(jīng)歷一點(diǎn)兒挫折便喪失了信心，當(dāng)了逃兵……

小作者寫的是自己遇到挫折，來(lái)到公園后無(wú)意中看到石壁上的小花，給了自己無(wú)窮力量的故事?！澳且豢獭笔怯^察后發(fā)現(xiàn)小花竟然如此堅(jiān)強(qiáng)，深深地打動(dòng)了自己。怎么寫出“那一刻”的震撼呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“那一刻”之前的心境、看到的景物、心里的想法，為后面做足了鋪墊，這樣學(xué)生在寫“那一刻”的發(fā)現(xiàn)與震撼時(shí)，便會(huì)水到渠成。筆者與學(xué)生一起總結(jié)習(xí)作知識(shí)：鋪墊法——讓“那一刻”呼之欲出。

二、放大——“那一刻”真情流露

學(xué)生選擇的素材，大多適合寫“那一刻”的真實(shí)感受，如何才能寫好那一瞬間的感受呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生一起回放“那一刻”的珍貴時(shí)光，細(xì)細(xì)描摹當(dāng)時(shí)的心理感受。學(xué)生在音樂聲中認(rèn)真回憶：那一刻，看到了什么？聽到了什么？想到了什么？心里是一種什么感覺？然后一點(diǎn)一點(diǎn)地記錄下來(lái)，這種方法叫作“放大法”。

例：《那一刻，溫暖幸?！?/p>

門悄無(wú)聲息地開了，媽媽進(jìn)來(lái)了。我正埋首于作業(yè)堆中，無(wú)暇他顧。忽然什么香味鉆進(jìn)我鼻子，一抬頭，一杯牛奶映入眼簾。在這樣寒冷的冬季，在一動(dòng)不動(dòng)地埋頭做了兩個(gè)小時(shí)作業(yè)之后，我的身體快要僵硬了，啊，這樣一杯牛奶真是讓人垂涎欲滴。我放下筆，雙手捧著牛奶杯，那一刻，熱乎的溫度透過(guò)杯壁，傳到我的掌心，又通過(guò)我的雙手，傳到我的身體，一會(huì)兒，我的整個(gè)身體都暖和起來(lái)了?！翱旌取！眿寢寽厝岬穆曇魝鱽?lái)。我喝了一口，啊，那牛奶特有的香味喚醒了我的味蕾，溫度正合適，好喝！我連忙又喝了一口，整個(gè)口腔都充滿了牛奶的味道，它好像有神奇的魔力，一點(diǎn)一點(diǎn)地放松了我緊繃的神經(jīng)。我又抬頭看看媽媽，發(fā)現(xiàn)她正看著我，眼底彌漫著抹不開的笑意，還有一絲心疼。是的，那一定是心疼，此時(shí)已是深夜，作業(yè)如山，奮戰(zhàn)在其中不知疲倦的我，最讓媽媽心疼。那一刻，我讀出了媽媽眼里的擔(dān)心與愛，軟軟的，暖暖的，溫暖著我的心。陪伴在側(cè)的媽媽，又何嘗不辛苦呢？那一刻，淚涌上來(lái)，我趕緊低頭又喝了一口牛奶，哦，我仿佛品嘗出了另一種味道，我知道，那是幸福。

喝牛奶的一瞬間，沒有大餐的味道可以細(xì)細(xì)描寫，只有奶味。到底可以寫什么？學(xué)生對(duì)這一幕都有體驗(yàn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生一口一口品牛奶，喝一口，品一口，大家七嘴八舌說(shuō)出了自己當(dāng)時(shí)看到的、聽到的和想到的，學(xué)習(xí)用慢動(dòng)作放大當(dāng)時(shí)的感受，細(xì)致描摹，那一刻的真情便能在紙間流淌。

三、沉淀——“那一刻”耐人尋味

有的“那一刻”轉(zhuǎn)瞬即逝，非常不好把握，不適合用放大法來(lái)細(xì)致描摹，應(yīng)該如何寫這一類的“那一刻”呢？

例：《那一刻，我學(xué)會(huì)了堅(jiān)持》

沖過(guò)終點(diǎn)線的那一刻，我的內(nèi)心簡(jiǎn)直像打翻了五味瓶——那一刻，我差一點(diǎn)兒就哭出來(lái)了！沖過(guò)終點(diǎn)線的那一刻，我繼續(xù)走了一小段，仰起頭看，天是藍(lán)的；閉上眼呼吸，花是香的；空氣清新，那么美好，好像全世界都在為我喝彩。

我坐下來(lái)調(diào)整呼吸，一邊回味沖過(guò)終線短暫的一瞬，那種“終于跑完了”的解脫的喜悅與輕松，那種為自己從沒想過(guò)要放棄跑完全程的自豪，那種為自己拼命沖向終點(diǎn)的勁頭的感動(dòng)，讓我心里萬(wàn)分感動(dòng)，我覺得簡(jiǎn)直可以用這句話來(lái)表?yè)P(yáng)自己——“努力到無(wú)能為力，拼搏到感動(dòng)自己”。

現(xiàn)在回想，那一刻的滋味，也許就是“堅(jiān)持”的滋味吧？記憶中難忘的時(shí)刻不少，但對(duì)我這個(gè)向來(lái)不夠努力的人來(lái)說(shuō)，那一刻對(duì)我意義重大。從此我明白了，只要堅(jiān)持努力，沒有什么不可能。每每回想起那一刻，我都記憶猶新，仿佛就是上一秒發(fā)生的事情。愿那一刻的堅(jiān)持，讓我擁有一個(gè)不一樣的自己，一個(gè)更美的自己！

沖過(guò)終點(diǎn)，零點(diǎn)幾秒的時(shí)間，怎么寫這極短的時(shí)間呢？原來(lái)，我們可以寫“那一刻”之前，當(dāng)然也可以在“那一刻”之后做文章。筆者引導(dǎo)學(xué)生回想當(dāng)時(shí)的所思所想，并思考“那一刻”對(duì)自己有何觸動(dòng)？值得記錄的又是什么？學(xué)生深思之后，便能得出，短暫的“那一刻”過(guò)后，沉淀下來(lái)的寶貴在何處，又有何種意義。所以，這極短的瞬間適合用沉淀法，事后細(xì)細(xì)品味，讓“那一刻”更加耐人尋味。

結(jié) 語(yǔ)

習(xí)作知識(shí)怎么來(lái)？它來(lái)自習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，教師要善于發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生的習(xí)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們的不足和弱點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)思考總結(jié)”[2]。一線教師必須努力實(shí)現(xiàn)“習(xí)作知識(shí)”在課堂上讓學(xué)生“看得見”“摸得著”“用得上”，在課堂上“一課一教”，讓學(xué)生“一課一得”，真正做到“教什么就寫什么”“教什么就評(píng)什么”，努力創(chuàng)生鮮活的習(xí)作課堂。