浙江省臺州市仙居安洲小學(xué) 吳美君

在素質(zhì)教育的新形勢下，如何在語文寫作中激發(fā)小學(xué)生的想象力成為越來越多一線小學(xué)語文教師不得不認真思考的重要問題之一。如何才能在教學(xué)過程中激發(fā)小學(xué)生的想象力，使之在孩子的寫作中熠熠生輝呢？筆者經(jīng)過多年的小學(xué)語文寫作教學(xué)的經(jīng)驗積累，從以下幾方面來談?wù)勛陨淼恼J識與理解。

一、以教材內(nèi)容提升小學(xué)生的想象力

眾所周知，能夠選入小學(xué)語文教材的每一篇文章都具有極高的文學(xué)性和思想性。想要在寫作中激發(fā)小學(xué)生的想象力，我們不妨以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)展開一系列的想象力訓(xùn)練。在此訓(xùn)練影響下，我們不僅能夠讓學(xué)生對教材內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解與領(lǐng)悟，還能使之更深層次地領(lǐng)悟到文字的獨特魅力，并在文字的影響下有效激發(fā)想象力。

比如，在部編版小學(xué)語文六年級上冊第一單元《草原》中，老舍運用非常生動、形象的語言描述出了草原的美景以及草原人的熱情好客。在學(xué)習(xí)這篇文章時，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者的描述展開一次奇妙的身心旅程。如，“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”在閱讀這部分文字內(nèi)容的時候，我們可以讓學(xué)生將此文章中的比喻與自身的情感體驗和情感積累等相結(jié)合，認真地想象一下“在碧空萬里、草色無垠的空間里，潔白的羊群、柔美的線條交織成詩，纏繞成畫”的唯美草原圖景。在文字中領(lǐng)略草原的風景之美時，我們也可以讓學(xué)生在生動、形象的比喻句中感受草原的人情之美，如，“忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”這既是在寫草原服飾之美，更是從側(cè)面寫了草原人的熱情好客，寫出了人情之美。如此一來，在教材內(nèi)容的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠?qū)滩膬?nèi)容產(chǎn)生更深層次的了解與領(lǐng)悟，還能在生動、優(yōu)美的文字引導(dǎo)下獲得一次愉快的身心體驗，從而有效拓展自身的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。

二、以寫作訓(xùn)練提升小學(xué)生的想象力

寫作既是學(xué)生在知識內(nèi)化后逐漸外顯的必要途徑，也是提升小學(xué)生想象力的必經(jīng)之路。作為小學(xué)語文教師，我們務(wù)必要清晰地認識到寫作訓(xùn)練對于提升小學(xué)生想象力的重要性。唯有如此，我們才能在寫作教學(xué)過程中有意識、有計劃地培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，使其想象力在寫作訓(xùn)練中得到有效的提升。比如，在學(xué)習(xí)完《竹節(jié)人》之后，我們可以讓學(xué)生就故事的細節(jié)或者結(jié)尾展開一系列合理想象，并將這些想象以文字的形式記載下來。如，“請大家盡情發(fā)揮想象，教師看到上課玩竹節(jié)人的學(xué)生會說些什么？請嘗試著用自己的語言將可能發(fā)生的事情準確、生動地描述出來。”

在寫作教學(xué)過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生對故事細節(jié)、故事結(jié)局等內(nèi)容的想象，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生為故事續(xù)寫結(jié)尾，比如，《在柏林》是美國作家奧萊爾寫的一部微型小說，反映了戰(zhàn)爭對人民帶來的傷害以及作者對戰(zhàn)爭的厭惡和渴望和平的愿望。在這篇微型小說中，我們既能領(lǐng)悟到老婦人由痛心到絕望再到瘋狂的心路歷程，也能感悟到后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦。然而，在文章結(jié)尾處，作者以“車廂里一片寂靜，靜得可怕”收束了全文，給讀者留下了無限的想象空間。在此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當時社會背景就故事的后續(xù)發(fā)展進行一系列的構(gòu)思和想象：“兩位小姑娘是否會為其錯誤行為道歉？”“老婦人被送到瘋?cè)嗽褐髸l(fā)生怎樣的故事？”“后備役老兵在戰(zhàn)場上會經(jīng)歷怎樣的事情？他是否能夠平安歸來？”如此一來，經(jīng)過課文內(nèi)容的引導(dǎo)，學(xué)生勢必會以更大的精力投入到“填補”文章“留白”的地方，從而對文章隱藏于內(nèi)的情感進行更深層次的理解和感悟。

三、以豐富閱讀強化小學(xué)生的想象力

豐富的閱讀是小學(xué)生想象力的重要保障，也是小學(xué)生展開想象活動的靈感源泉。作為小學(xué)語文教師，我們必須在深入了解到這一點的基礎(chǔ)上在寫作教學(xué)中給予學(xué)生恰到好處的指引與指導(dǎo)，使之更加積極地投入到閱讀過程中。一旦在閱讀中積累足夠的寫作素材、情感素材，小學(xué)生勢必會在寫作中萌生出更多的創(chuàng)作思路與創(chuàng)作感悟，從而在寫作中展開一系列更有深度的想象。

比如，在閱讀《海的女兒》時，學(xué)生可以將海里的泡沫想象成海里的小公主；在閱讀《神筆馬良》時，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)原來有可以畫出實物的神筆；在閱讀《丑小鴨》時，學(xué)生能夠理解丑小鴨最終會褪去看似丑陋的外在，蛻變成美麗的白天鵝……在諸如此類的閱讀中，小學(xué)生不僅能夠極大地開拓其思路，還能在此后的寫作中萌生更多的創(chuàng)作思路，對身邊事物或者現(xiàn)象等進行一系列的猜想和想象，從而有效刺激自身的創(chuàng)作欲望。在此過程中，尤其需要我們注意的一點就是，在閱讀過程中，我們務(wù)必要著重引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路，避免他們萌生一股純粹為了獵奇而閱讀的膚淺心態(tài)，從而真正將閱讀積累內(nèi)化為自身創(chuàng)作素材，并將其恰到好處地展現(xiàn)到寫作過程中。

總而言之，想象力的培養(yǎng)對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有極為重要的作用。作為奮戰(zhàn)在小學(xué)語文教育一線的教師，我們必須在深刻認識到這一點的基礎(chǔ)上給予學(xué)生恰到好處的指導(dǎo)與指引，使他們能夠在課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外閱讀的雙重積累下極大地開拓視野、拓展思維能力，不斷憑借著豐富的想象力在語文寫作中創(chuàng)造優(yōu)異的成績！