鄭欣欣

（哈爾濱劍橋?qū)W院，黑龍江 哈爾濱 150069）

0 引言

隨著工業(yè)4.0和中國(guó)制造2025的深入推進(jìn)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入一個(gè)新的騰飛階段，高等教育進(jìn)入了一個(gè)新的改革進(jìn)程[1]。為促進(jìn)以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，新工科隨之應(yīng)運(yùn)而生，它的提出標(biāo)志著我國(guó)的工程教育翻開了新的篇章。同時(shí)也為高校的未來(lái)發(fā)展指明了方向：面向未來(lái)科技和工業(yè)發(fā)展的教育變革與創(chuàng)新；探索、建立新時(shí)代工科教育的新范式；以新理念、新模式、新課程體系、新教與學(xué)方法、新課程內(nèi)容、新質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和新要求建設(shè)新專業(yè)和創(chuàng)新現(xiàn)有專業(yè)，培養(yǎng)工業(yè)和社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，即創(chuàng)新工程師、企業(yè)家、工程科學(xué)家和領(lǐng)軍者。

1 結(jié)合新工科特點(diǎn)，數(shù)控技術(shù)方向應(yīng)用型人才專業(yè)課程教學(xué)存在的問題分析

1.1 專業(yè)課程教學(xué)模式缺乏多樣性

第一，傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)模式是以老師為主導(dǎo)去開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們的絕大部分時(shí)間被老師的引導(dǎo)、講授所充斥著，學(xué)生真正意義上參與課堂教學(xué)的程度很低。在這樣的模式下，又何談學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)和鍛煉？同時(shí)，學(xué)生對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式也越來(lái)越排斥，具體表現(xiàn)為上課缺乏積極互動(dòng)、課堂參與度不夠、興趣不高等。以上種種將直接影響教育教學(xué)效果，從而影響人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的實(shí)現(xiàn)。第二，目前專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)大部分是在線下完成，使得線上資源沒有得到的充分利用和共享的同時(shí)，學(xué)生們的潛在自主學(xué)習(xí)能力也沒有被充分挖掘。OMO（線上線下融合）教學(xué)模式應(yīng)用的較少。

1.2 實(shí)踐教學(xué)，重視不夠

學(xué)生崗位實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升是必須依靠工程實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心所在?，F(xiàn)階段機(jī)械專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)沒有引起校、師和生三方的高度重視。一方面是實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置與新興產(chǎn)業(yè)的需求不匹配，實(shí)踐項(xiàng)目過(guò)于單一，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合設(shè)計(jì)分析能力；另一方面實(shí)踐教學(xué)的設(shè)施不夠先進(jìn)、技術(shù)人員數(shù)量不夠。

1.3 師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐性，“雙師型”教師數(shù)量偏低

當(dāng)前，該專業(yè)教師隊(duì)伍年輕化、缺少企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，從而使其缺乏支撐理論教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此無(wú)法將其教學(xué)水平提升到一個(gè)較高的層面上。

2 基于“新工科”理念的數(shù)控技術(shù)方向應(yīng)用型人才專業(yè)課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐

利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件，以數(shù)控產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的就業(yè)為切入點(diǎn)，對(duì)我們的知識(shí)、資源進(jìn)行整合，初步形成了“4321”專業(yè)課程教學(xué)模式。4是“四位一體”，即“任務(wù)引領(lǐng)、OMO實(shí)施、結(jié)果驅(qū)動(dòng)、學(xué)用一體”；3是“三融合”，即創(chuàng)新思維與常態(tài)的教學(xué)的融合、職業(yè)技能競(jìng)賽與常態(tài)的教學(xué)的融合；思政教育與專業(yè)課的融合；2是抓好“兩個(gè)建設(shè)”，即教師隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)；1是“一條主線”，即培養(yǎng)應(yīng)用型人才動(dòng)手實(shí)踐能力為主線的思路開展工作。

2.1 “四位一體”—“任務(wù)引領(lǐng)、OMO實(shí)施、結(jié)果驅(qū)動(dòng)、學(xué)用一體”

在任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式中，工作任務(wù)是一切教學(xué)活動(dòng)的中心，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體[2]。工作任務(wù)具有4個(gè)特性：目的性、情境性、探究性和可操作性。首先教師要分析學(xué)情，即充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生利用原有的知識(shí)體系來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)體系。其次，教師分析教學(xué)內(nèi)容并將其整合以確定教學(xué)目標(biāo)和工作任務(wù)，工作任務(wù)要盡可能的結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際。教師根據(jù)學(xué)情將任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)分解，讓復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。再次，任務(wù)分解后學(xué)生可以根據(jù)老師提供或自查的線上教學(xué)資源進(jìn)行必要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。線上的知識(shí)點(diǎn)不在多，夠用即可。同時(shí)，同學(xué)們可以小組的形式進(jìn)行探討，發(fā)揮其團(tuán)隊(duì)合作精神。在初步完成任務(wù)的情況下，線下師生共同探討，對(duì)其實(shí)施過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)與完善。在此過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，從而有效地完成工作任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，突出分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。最后，對(duì)其工作任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既可以在過(guò)程中完成，也可在完成任務(wù)后進(jìn)行。其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)、相互探索和鼓勵(lì)他們之間的溝通、協(xié)作精神。評(píng)價(jià)的形式可以多樣化，如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)。學(xué)知識(shí)即是為了應(yīng)用，同時(shí)在應(yīng)用中又可以發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。所以，教師可以布置課后的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)深化教學(xué)內(nèi)容，如可以讓學(xué)生去調(diào)研、了解實(shí)際所學(xué)知識(shí)在實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用情況。

“任務(wù)引領(lǐng)、OMO實(shí)施、結(jié)果驅(qū)動(dòng)、學(xué)用一體”新模式，引導(dǎo)學(xué)生以“自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，以“探討辯論”為深化，以“實(shí)際應(yīng)用”為鞏固發(fā)展的教學(xué)范式。在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，不僅體現(xiàn)了以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，還突出了教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來(lái)設(shè)置學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師的教學(xué)主導(dǎo)地位逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生的自身實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的自主學(xué)習(xí)與探索，提升學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和獲取新知識(shí)的能力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求。

2.2 “三融合”—兼容兼顧

2.2.1 創(chuàng)新思維與常態(tài)的教學(xué)的融合，孕育“大創(chuàng)”項(xiàng)目

突出專業(yè)基礎(chǔ)教育特點(diǎn)，遵循創(chuàng)新性思維的內(nèi)在規(guī)律[5]，在常態(tài)的教學(xué)中注重學(xué)生的“五性”的培養(yǎng)，即靈活性、融合性、綜合性、研究性和獨(dú)特性。其目的為使學(xué)生具有迅速地發(fā)現(xiàn)和解決問題的思維、隨機(jī)應(yīng)變能力、綜合應(yīng)用能力以及善于從新觀念、新角度去認(rèn)識(shí)和分析事物能力的同時(shí)，孕育出更多的優(yōu)質(zhì)“大創(chuàng)”項(xiàng)目。靈活性旨在通過(guò)比賽、參觀、觀察模型結(jié)構(gòu)來(lái)鍛煉學(xué)生的臨機(jī)應(yīng)變、思維流暢的能力；融合性旨在通過(guò)信息間、新信息與新技術(shù)的有機(jī)結(jié)合來(lái)鍛煉學(xué)生將知識(shí)從廣度、深度兩個(gè)維度有機(jī)融合的能力；綜合性旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐來(lái)鍛煉學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合和系統(tǒng)化的能力；研究性旨在通過(guò)教學(xué)的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)某一問題或是現(xiàn)象進(jìn)行深入分析、討論得出結(jié)論的能力；獨(dú)創(chuàng)性旨在培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，通過(guò)遷移運(yùn)用來(lái)演化出新的知識(shí)、方法和手段，拓寬思維空間的同時(shí)，也更加有效地解決了問題。

2.2.2 職業(yè)技能競(jìng)賽與常態(tài)的教學(xué)的融合，收獲獎(jiǎng)項(xiàng)

技能大賽要與專業(yè)課程緊密結(jié)合，以技能大賽增強(qiáng)和檢驗(yàn)課程效果。課程不僅能反映出技能競(jìng)賽對(duì)教學(xué)的要求，還應(yīng)將競(jìng)賽的合作、高效等理念融合在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽與專業(yè)課程的對(duì)接。與此同時(shí)，要改進(jìn)教學(xué)方法，突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在“學(xué)中賽、賽中學(xué)”，其目的在于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性，提高課程的教學(xué)效果“全員競(jìng)賽”的意識(shí)。如此，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽和生產(chǎn)實(shí)習(xí)多層次的、循序遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生獲得了職場(chǎng)體驗(yàn)，強(qiáng)化了崗位技能和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)的“零距離”對(duì)接[3]。

2.2.3 思政教育與專業(yè)課教學(xué)的融合，培養(yǎng)思想素質(zhì)過(guò)硬的專業(yè)人才

據(jù)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%的學(xué)生認(rèn)為的對(duì)其價(jià)值觀影響最大的是專業(yè)課程和專業(yè)課教師。俗話說(shuō)：“人有四品”：有德有才才是正品，有才無(wú)德是危險(xiǎn)品?？梢姡暗隆笔侨瞬诺牡谝恢匾獦?biāo)準(zhǔn)?！暗掠苯逃侨瞬排囵B(yǎng)的靈魂?！暗隆敝匾谟跊Q定了“才”的使用。面向新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)具備良好的政治素質(zhì)、人文素養(yǎng)和高度社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)感，做一個(gè)有情有義、有溫度有愛的人。所以，專業(yè)課教師不僅要做到專業(yè)知識(shí)的傳授解惑，還要做到思政教育的精準(zhǔn)滴灌，讓學(xué)生入耳、入腦、入心。

2.3 抓好“兩個(gè)建設(shè)”—兩手都要抓，兩手都要硬

2.3.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)生技能—夯實(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)相輔

要結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，建設(shè)一支教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平、運(yùn)用信息技術(shù)手段和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”即內(nèi)部培養(yǎng)、外部引進(jìn)等方式有計(jì)劃地聘請(qǐng)兼職教師，提高“雙師型”的教師比例，充實(shí)教師隊(duì)伍。“雙師型”教師不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還十分重視自身的職業(yè)道德修養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中將理論課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化，逐步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生自身競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。引導(dǎo)師生運(yùn)用跨學(xué)科的思維思考和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生具備面向智能時(shí)代的適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和不斷學(xué)習(xí)的能力。

2.3.2 加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，提升內(nèi)涵建設(shè)—讓學(xué)生擁有更多的優(yōu)質(zhì)選擇

抓好專業(yè)課程的建設(shè)按照“突出重點(diǎn)與全面發(fā)展”相結(jié)合的原則，重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)課程改革，打造寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)[4]。在專業(yè)課程的建設(shè)中，必須根據(jù)市場(chǎng)的需求以及時(shí)代和技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于課程中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以及優(yōu)化，從而能夠及時(shí)地將新型的知識(shí)、技術(shù)、工藝、材料以及使用標(biāo)準(zhǔn)納入到課程當(dāng)中，使得培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才能夠滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。通過(guò)專業(yè)課程建設(shè)提高實(shí)踐教學(xué)比例，建設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等措施，來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生就業(yè)時(shí)擁有更多的優(yōu)質(zhì)選擇。與此同時(shí)，學(xué)校為了進(jìn)一步落實(shí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，于2019年實(shí)行“1+X證書制”即畢業(yè)證+職業(yè)技能證。因此在專業(yè)課程設(shè)置過(guò)程的中，要體現(xiàn)出取得職業(yè)證書的所需的職業(yè)知識(shí)與能力，打通院校培養(yǎng)到企業(yè)運(yùn)用的最后關(guān)節(jié)。

2.4 “一條主線”—培養(yǎng)應(yīng)用型人才動(dòng)手實(shí)踐能力，力求做到“手腦統(tǒng)一、步調(diào)一致”，同時(shí)強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要著重強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，只有學(xué)生親自動(dòng)手，才能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)正是提升大學(xué)生創(chuàng)新精神、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[5]，故需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)，以培養(yǎng)能適應(yīng)新技術(shù)、新、產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新模式的新工科人才。

2.4.1 加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)創(chuàng)新平臺(tái)

提高應(yīng)用型人才綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于切實(shí)加強(qiáng)技能性和實(shí)踐性環(huán)節(jié)，所以課內(nèi)動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)顯得尤為的重要。結(jié)合該專業(yè)課程的特點(diǎn)，提檔升級(jí)原有的實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，并在此基礎(chǔ)上新建了VR虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、快速成型實(shí)驗(yàn)室和工藝實(shí)驗(yàn)室等。同時(shí)，根據(jù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)崗位的需求，改善并擴(kuò)建了現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件。在原有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備的基礎(chǔ)上加大資金的投入，尤其是先進(jìn)設(shè)備的投入，以滿足當(dāng)今社會(huì)所需求的實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐要求和專業(yè)核心基本技術(shù)技能的要求。

2.4.2 加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供具有職業(yè)崗位的技能平臺(tái)

對(duì)于該專業(yè)來(lái)說(shuō)，企業(yè)是擁有最先進(jìn)的制造技術(shù)、加工設(shè)備和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的最好實(shí)訓(xùn)基地之一。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)間的合作，不僅能滿足學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的剛性需求，還可以為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的、完整的工程實(shí)踐場(chǎng)景，即零部件的設(shè)計(jì)、加工制作的過(guò)程。學(xué)生在實(shí)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，不僅可以接觸到最先進(jìn)的加工設(shè)備和儀器，還可以學(xué)到最先進(jìn)的生產(chǎn)、加工技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。同學(xué)們的職業(yè)技能、實(shí)踐創(chuàng)新能力提高的同時(shí)，也拓寬了專業(yè)視野，實(shí)現(xiàn)了與行業(yè)、企業(yè)需求的應(yīng)用型人才無(wú)縫對(duì)接。

3 結(jié)語(yǔ)

“4321”是對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才專業(yè)課程教學(xué)模式的概括性、具體性的描述。初步形成的“4321”專業(yè)課程教學(xué)模式，不僅體現(xiàn)了“新工科”的理念、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在提升教育教學(xué)效果的同時(shí)，還可不斷完善人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升，人才培養(yǎng)目標(biāo)的早日達(dá)成。