江蘇省徐州市沛縣正陽小學 程天敏

一、鄉(xiāng)土資源的概念和內(nèi)涵

鄉(xiāng)土資源是語文課程資源的重要內(nèi)容之一，廣義上包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等；狹義上包括學生所在學校的校園環(huán)境、學生的家庭環(huán)境和生活環(huán)境等。我們學?！婵h正陽小學坐落在江蘇沛縣縣城中心。沛縣是漢朝開國皇帝劉邦的故鄉(xiāng)，因此有名垂千古的建筑——泗水亭、穿越千年歷史的——歌風臺，還有傳承文明的沛縣歷史博物館等人文歷史資源。沛縣位于微山湖的西邊，自然地理資源豐富，如千島濕地、微山湖、八堡果園等各具特色、景色宜人。近幾年沛縣的發(fā)展可以說是日新月異，正陽路的燈火通明，蘇果超市的擁堵喧囂，大風歌廣場的火樹銀花，新城區(qū)的拔地而起等等不勝枚舉。如何讓豐富的鄉(xiāng)土資源變成學生寫作的源頭活水？如何讓學生愛上寫作，讓寫作更精彩？這些是我常常思考的問題。

二、寫作教學與學習方式的變革

新課程理論強調，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，結合語文課程標準的要求，創(chuàng)造性地開發(fā)鄉(xiāng)土資源，運用多種教學策略，引導學生學習方式發(fā)生變革，在實踐中學會寫作。

1.布置寫作，貼近生活

如蘇教版三年級上冊習作4 是讓學生走出校園，到公園去，到田野去，觀察迷人的秋景，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的東西或別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，然后選擇一處景色寫下來。寫作課前的周末，我就布置了一項家庭作業(yè)：“我是導游——沛縣半日游”，這也是語文學期寫作計劃的內(nèi)容之一。當學生聽說作業(yè)是逛公園時，都興奮不已，不敢相信，即使我提出要求：注意游玩的順序、觀察景物的特點、有動有靜地寫一篇作文，學生也高興地大聲說“保證完成”。這是布置其他作業(yè)時學生沒有的情況。

案例一：沛公園“桃花島”小山丘后面的樹林里，竟然藏著幾株核桃樹，更令我驚奇的是，沛公園里居然還有啄木鳥、長尾巴鳥。因為我聽到了啄木鳥“咚咚”的啄木聲，看到了在草坪上尋食的長尾巴鳥，一點也不怕人。

案例二：在安國濕地，我剛看到幾只毛茸茸的“小球”，走近卻看不到了，游到蘆葦叢里去了。媽媽說那是野鴨。

案例三：沛縣陳油坊葡萄園里，真是葡萄的世界！一伸手就能摘到香甜的葡萄，夏黑、巨玫瑰、美人指等等，我都分不清哪種更好，哪種更甜了。

如果沒有實地游玩，學生是寫不出這樣充滿情趣而又生機盎然的作文的。

2.講評寫作，注重交流

上課時，以小組為單位，互看寫作，然后推薦好的作品，再全班交流。這樣，課堂氣氛相當活躍。小組內(nèi)爭論，誰的作品好，誰的作品差，都據(jù)理力爭。看著他們爭得面紅耳赤時，我再適時調解，并提議在全班展示，這樣，交流的過程就成為互相學習、提高的過程。學生的眼睛是雪亮的，思路是清晰的，他們能夠分析出誰的順序亂、誰沒有描寫動物、誰的有錯別字、誰的語句不通、誰的標點符號不對等等。經(jīng)過長期訓練以后，不僅學生的寫作水平有了很大提高，而且語言表達能力、觀察問題、分析問題等諸多能力都有了提高。

3.教師點撥，提升素養(yǎng)

上面提到的寫作案例中，大部分學生僅僅寫游沛公園、沿河、漢城公園等景色，或者有的寫秋天田野里的莊稼、水果怎么樣，僅僅是為寫景而寫景，沒有情感和心靈的交流。經(jīng)過批改、講評學生的寫作，我認為要做好這點，就要在學生觀察的基礎上注重對其情感體驗的分析。

如針對案例一和案例二，我引導學生討論：

（1）聽到啄木鳥“咚咚”的啄木聲，你想到了什么？

（2）為什么會有“在草坪上尋食的長尾巴鳥”？

（3）為什么“濕地會有野鴨”？

在老師的提示下，學生能夠體會到我們要愛護鳥類、保護動物并與自然和諧相處的人文精神。

對案例三，我設計的問題是：

（1）你怎么能到葡萄園里摘葡萄？

（2）葡萄品種為什么那么多？味道為什么那么甜？

學生能回答“陳油坊葡萄節(jié)”“葡萄品種多、味道好離不開科學”，其他的說不出。針對三年級的學生，我就深入淺出地說：陳油坊能辦葡萄節(jié)，說明其規(guī)模大，有能力，也說明陳油坊村民的勤勞，加上國家的富民政策支持，才有了今天的葡萄節(jié)，讓學生增強愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。品種多、味道甜則離不開科學的培育，讓學生產(chǎn)生學科學、愛科學的動力。

經(jīng)過這樣長期的熏陶感染，學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都有了很大的提高，這也非常有利于學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美諸方面的和諧發(fā)展。

三、鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用應注意的問題

1.計劃性與輔助性相結合

根據(jù)教學要求，語文教師每學期都要制定寫作計劃。實踐中，我根據(jù)不同年級語文教材的寫作要求，有計劃地開發(fā)鄉(xiāng)土資源，使它發(fā)揮服務于教材的輔助性功能。學科課程因鄉(xiāng)土資源的開發(fā)介入而活潑生色，鄉(xiāng)土資源也因學科課程的規(guī)范指導而有了堅實的開發(fā)載體，兩者相得益彰。“我是導游——沛縣半日游”就是典型的例子。

2.差異性與創(chuàng)造性相結合

新課程提倡，重視學生的個體差異，充分發(fā)揮學生的潛能。因此，我布置寫作時，充分考慮學生的家庭環(huán)境和生活環(huán)境，讓他們自由選材。在鄉(xiāng)土資源的沃土上，學生以此為基礎，展開豐富的想象。有個學生特別擅長寫童話故事，我常常被他奇異的想象震撼。孩子們的想象是無窮的，只要正確引導和挖掘，定能創(chuàng)造出一個美麗的世界來。

經(jīng)過實踐，學生對寫作的態(tài)度從原先的不愿意寫，老師“要我寫”轉變?yōu)椤拔乙獙憽?，寫作?nèi)容從原先干巴巴的無話可說，沒有一點文采變得豐富多彩，有聲有色，這一切都歸功于“鄉(xiāng)土資源，讓寫作更精彩”。