張朝亮，李 翔

（石家莊市教育考試院，河北 石家莊 050000）

0 引言

隨著教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學方法已經無法適應現(xiàn)代教育提出的要求，作為一名信息技術教師，應當要將傳統(tǒng)的教學方法進行改革，將項目式教學法應用于課堂教學中，能有效調動學生的學習積極性，將學生的主體地位充分發(fā)揮，提高課堂教學質量[1]。本文著重就“信息技術”課堂教學中項目教學法的實踐進行探索，以此為提升學生的學習效率奠定基礎。

1 項目式教學法的應用現(xiàn)狀

1.1 教師的專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力的完整性不夠

從實際情況來看，在傳統(tǒng)“信息技術”教學中一般都是教材展開教學的，教師一般對知識與技能的傳授十分重視，很少對實際工作任務中的地位與作用進行考慮；而項目式教學法的主線主要是項目，導向為教師，其十分注重學生主體地位的發(fā)揮，要求教師在整個學習任務環(huán)節(jié)將咨詢、指導、解疑予以完成。因此，教師在采用項目式教學法時，應該要有完整的專業(yè)技術、教學能力，與此同時，實踐經驗也有更豐富，這樣才能實現(xiàn)知識點的融會貫通[2]。

1.2 教師制定了不恰當?shù)捻椖?/h3>

在項目式教學中，有的教師在備課中沒有充分地認識到學生學習能力、學習進度，且對教材內容的研究存在不足，由此導致其設計的項目不太恰當，學生在項目實踐過程中極易產生一些問題，難度較大的項目將影響學生項目完成效率，過于簡單的項目，也會使學生輕松地完成，這對學生知識掌握效果帶來不利影響[3]。甚至有的學生在教學中選擇的項目，并沒有結合教學進度下的知識，由此使項目式教學法取得的效果不佳。

1.3 教師對項目進程過度干預

教師在采用項目教學法時，要在允許的情況下要將學生自主學習能力最大限度地釋放出來，以此使學生自主的完成項目；而在實際教學中，有的教師存在趕進度的現(xiàn)象，在學生完成項目過程中過度干預，以此使項目式教學法的最大優(yōu)勢發(fā)揮出來。有的教師對學生的講解過于重視，對學生自主動手能力的培養(yǎng)不太重視，在項目實踐過程中總是提示學生，或者對項目操作的流程直接公布，直接參與到學生的操作過程當中，由此導致教學效果不太理想。

2 “信息技術”課堂教學中項目式教學法的實踐

2.1 教學方式的創(chuàng)新，教學情境的創(chuàng)設

在“信息技術”教學中，單一的孤立理論知識課、計算機實踐課其實是錯誤的，知識的應用能力、計算機的實踐能力是“信息技術”教學十分重要的部分，因此，在教學中應當有效結合理論知識、實踐教育，且需要對教學方式合理創(chuàng)新，在“信息技術”教學中融入項目教學法[4]。

在“信息技術”教學中，要讓學生真正掌握多媒體技術工具的應用能力，對“信息技術”的使用相關原理予以了解，關鍵是要讓學生借助各種多媒體軟件、信息工具，獨立的學習信息技術知識，要讓學生自主地將所學知識應用于具體的計算機操作中。而項目是教學法能使學生的動手能力、自主學習能力最大限度地發(fā)揮出來，在具體操作中使學生掌握“信息技術”知識，這都是傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)的[5]。

比如，在“制作藝術字”教學中，教師首先采用多媒體設備將收集的標語字展示給學生看，之后問學生：你們對這些收集來的漂亮的標語字仔細觀察，其與我們平時見到的字相比有什么特征？然后讓幾位同學說說這些標語字的特點，之后引入藝術字的設計這一內容。在這個過程中對學生講解藝術字體的插入方法（出示操作方法），之后讓學生嘗試找其他方法上臺演示，之后再講解藝術字的簡單調整相關內容，還可以讓學生自己設計藝術字，并展示出來。

以這種方式展開教學，能夠有效調動學生的參與積極性，使學生的主體性充分發(fā)揮出來，且通過設置學習任務的方式，能使學生自主的探索與發(fā)現(xiàn)新知，使學生應用所學知識解決問題，以此使學生的計算機操作能力得到提高。

2.2 精心設計項目，構建高效課堂

在教師備課中，應當將教材內容充分研究，與此同時，還需要進行教學目標的設立，在項目的研究過程中，應當要結合教學目標與教學進度，項目的設立一定要與學生所學知識與計算機操作能力相適應，項目的定位準確性直接關系到學生是否能良好的應用所學知識，在完成項目過程中應強化掌握知識，使學生在鞏固自身操作水平下掌握新知識。在項目的選材過程中，教師可以采用教材實踐學習內容對材料準確選擇，如果教師在項目中融入過多的知識，可能會適得其反，因此，教師應結合教材內容與學生的學習情況精心的設計項目，以此為取得理想的教學效果奠定基礎。

比如，在“數(shù)據處理與統(tǒng)計”教學中，在講授了WPS表格地址及引用基礎概念、基本操作之后，教師可以將“分時電價電費統(tǒng)計表”作為基礎，采用WPS表格進行稅費（2張）、燃氣費表格的制作，讓學生收集數(shù)據信息進行分析，并對表格原型計劃進行制定，通過操作使原始表格形成，將水費、燃氣費的統(tǒng)計予以完成，之后再教導學生如何對相關表格工具的使用，比如，分類、求和等要求的調整。以這種方式展開教學，學生不僅能掌握教材相關知識，且使學生將所學知識應用到現(xiàn)實生活中，其能使學生掌握表格地址引用的基本概念與操作目標有效提高。

2.3 教師合理引導，發(fā)揮學生主體地位

以項目為主線是項目式教學最突出的特征，教師在這個過程中要發(fā)揮自身的引導作用，要將學生的主體地位充分發(fā)揮。從實際情況來看，有的教師在學生對項目進行信息收集、方案設計、項目實施過程中存在干預的問題，由此導致學生無法自主的對項目實施進行思考，無法深入的理解項目各環(huán)節(jié)，由此導致教師影響學生項目的知識，學生只是在教師的主導下進行項目實施，這與項目式教學法的初衷相違背，無法有效調動學生自主學習積極性。在項目式教學中，教師要對項目式教學的基本特點予以重視，在課堂中藥穿插項目，教師要積極引導學生進行信息收集、計劃制定等流程，注重學生分析問題、解決問題的能力，使其體驗項目制定的樂趣。

3 結語

總而言之，在“信息技術”課堂中應用項目式教學法能取得良好效果，其能夠將以往傳統(tǒng)的教學模式予以改革，能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生的學習效率得到提高，在完成項目的過程中還能讓學生感受到現(xiàn)代信息技術的魅力，由此為取得理想的“信息技術”教學質量奠定基礎。