吳伶琳

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人工智能學(xué)院，江蘇 太倉 215411）

0 引言

2020年一場突如其來的新冠疫情打亂了許多人工作、學(xué)習(xí)和生活的節(jié)奏，教育部發(fā)布了推遲春季開學(xué)的通知，并提出利用網(wǎng)絡(luò)平臺，展開“停課不停教、停課不停學(xué)”的倡議，全國各個高校積極部署、及時指導(dǎo)、扎實(shí)推進(jìn)，高校教師根據(jù)文件要求結(jié)合本校情況積極開展在線教學(xué)的實(shí)踐。本人所在的蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處也迅速行動，提出了在線教學(xué)的指導(dǎo)性意見，并對教師開展了針對性的培訓(xùn)。面對疫情，筆者帶領(lǐng)的數(shù)據(jù)庫課程團(tuán)隊(duì)對在線教學(xué)的開展進(jìn)行了諸多積極的、有意義的探索，例如對課程進(jìn)行了重新的規(guī)劃設(shè)計(jì)，利用“超星泛雅”平臺中的數(shù)據(jù)不斷調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)方法等，取得了不錯的教學(xué)效果。

1 課程概述

“SQL Server數(shù)據(jù)庫技術(shù)”是一門高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)。通過課程學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者掌握數(shù)據(jù)庫的基本概念、常用數(shù)據(jù)庫對象的創(chuàng)建、應(yīng)用和管理，并為他們將來從事數(shù)據(jù)庫開發(fā)和維護(hù)崗位奠定基礎(chǔ)。我校該課程于2010年被遴選為江蘇省精品課程，課程經(jīng)過十多年的建設(shè)，積累了比較豐富的教學(xué)資源，在“超星泛雅”平臺上集成了課程標(biāo)準(zhǔn)、課件、微課、章節(jié)測試、代碼庫、案例庫等教學(xué)資源，出版的課程配套教材獲得了“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材的稱號，以課程組的核心成員建成了蘇州市首批優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2 在線課程設(shè)計(jì)的理論及啟示

疫情期間課程組成員學(xué)習(xí)了相關(guān)的教學(xué)理論，并將其應(yīng)用在教學(xué)實(shí)施中。具體包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、探究社區(qū)理論、掌握學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。

2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是教育學(xué)理論的一大分支，對現(xiàn)代教育的發(fā)展起到了積極的作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識并不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[1]。建構(gòu)主義著重考慮學(xué)生自身原有的知識經(jīng)驗(yàn)，注重教師與學(xué)生的交流，學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程中需要激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.2 探究社區(qū)理論

探究社區(qū)理論是由加拿大教育學(xué)家蘭迪·加里森、特里·安德森和沃爾特·阿徹共同構(gòu)建，他們認(rèn)為影響混合式學(xué)習(xí)的要素有3個，即：社會臨場感、教學(xué)臨場感和認(rèn)知臨場感。社會臨場感為學(xué)習(xí)者對課程學(xué)習(xí)的共同體認(rèn)同的能力,學(xué)習(xí)者在一個充滿信任的環(huán)境中進(jìn)行有意義的交流以及通過個性特征的充分展示來發(fā)展人際關(guān)系[2]；教學(xué)臨場感是指通過教師的設(shè)計(jì)、促進(jìn)、指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)個人意義建構(gòu)和有價(jià)值的學(xué)習(xí)；而認(rèn)知臨場感是指學(xué)習(xí)者在探究學(xué)習(xí)社區(qū)中通過持續(xù)的交流與反思能夠?qū)崿F(xiàn)意義建構(gòu)的程度。

2.3 掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論是由美國心理學(xué)家布魯姆在20世紀(jì) 60年代提出的學(xué)習(xí)理論。該理論指出在課堂教學(xué)過程中，借助經(jīng)常性的、及時的反饋，在為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間和個別化指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幾乎所有學(xué)生都能夠完成教學(xué)目標(biāo)。影響學(xué)習(xí)效果的變量主要包括允許學(xué)習(xí)的時間、毅力、教學(xué)質(zhì)量、理解教學(xué)的能力、能力傾向。教師的任務(wù)是控制好這些變量及其關(guān)系, 使它們共同對教學(xué)發(fā)揮積極的影響。

2.4 人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論是由美國的馬斯洛、羅杰斯等人提出的學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為教育的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，最終目標(biāo)是“自我實(shí)現(xiàn)”；在教育實(shí)施的過程中，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿烁竦呐囵B(yǎng)；教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)條件從而讓學(xué)生開展意義學(xué)習(xí)，例如營造良好的心理氛圍，使得學(xué)生感到自信，其原因在于意義學(xué)習(xí)會將邏輯和直覺、理智和情感、概念和經(jīng)驗(yàn)、觀念和意義結(jié)合起來；學(xué)習(xí)評價(jià)的方式不僅可以由教師或同學(xué)進(jìn)行外部評價(jià)，適當(dāng)?shù)亻_展自我評價(jià)將更有利于個體的進(jìn)步，增強(qiáng)個體的責(zé)任感。

3 課程整體設(shè)計(jì)

由于疫情的緣故，本輪教學(xué)的主陣地—課堂教學(xué)不存在了，因此需要根據(jù)課程目標(biāo)重新進(jìn)行調(diào)整?？紤]到直播平臺和課堂教學(xué)最為相似，筆者考察了釘釘、騰訊課堂、騰訊會議、Zoom等平臺，并比較了各個平臺的優(yōu)缺點(diǎn)之后，考慮到師生的使用習(xí)慣和使用效果，最終選擇了“騰訊課堂”作為直播平臺，并結(jié)合“超星泛雅”平臺上構(gòu)建的在線課程，重新對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.1 教學(xué)模式

課程組將以往“線上+線下”混合式教學(xué)模式，改成“線上同步+異步”的混合教學(xué)模式。線上同步階段中使用“騰訊課堂”軟件進(jìn)行直播和QQ群進(jìn)行答疑；異步階段，學(xué)生通過“超星泛雅”平臺上教師發(fā)布的學(xué)習(xí)指南、微課、課前測試等自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以及課后通過平臺完成討論、在線作業(yè)和測試等。不管哪個階段，教師均要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)、及時的反饋。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中與以往不同，重點(diǎn)是區(qū)分教師直播課講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)3個部分。以該課程中“創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫”的內(nèi)容為例，傳統(tǒng)課堂中要講授的數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫文件的構(gòu)成、以及用圖形化方式創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫等內(nèi)容可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而使用T-SQL語句方式創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫這部分內(nèi)容較為重要，并且學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一定的難度，可以在直播課中由教師講授、學(xué)生練習(xí)、教師實(shí)時指導(dǎo)來完成。此外，為了確保學(xué)生牢固掌握數(shù)據(jù)庫的組成等基礎(chǔ)知識，鞏固學(xué)生創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫的技能，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生安排一些課外拓展訓(xùn)練。

3.3 教學(xué)方法

由于在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在調(diào)動學(xué)生的積極性和互動性方面存在劣勢，因此采用分組教學(xué)和討論式的教學(xué)方法；此外引入雙師教學(xué)，即通過提前錄制視頻或者通過互聯(lián)網(wǎng)連線遠(yuǎn)程的企業(yè)工程師，將企業(yè)文化、工匠精神等融入在線課堂。

3.4 教學(xué)手段

課程團(tuán)隊(duì)利用即時和非即時的交流工具，提前使用QQ組建課程教學(xué)群和小組教學(xué)群，并使用騰訊課堂軟件開展直播教學(xué)，利用釘釘、騰訊會議軟件等開展實(shí)時討論，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑；通過完善“超星泛雅”教學(xué)平臺上的課程資源，利用平臺上的公告發(fā)布、試題庫、在線測試、討論等功能，根據(jù)學(xué)生反饋的各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用信息化手段進(jìn)行及時督學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量。

3.5 教學(xué)評價(jià)

根據(jù)在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，改革課程評價(jià)方式，將學(xué)生出勤、視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)、測試和討論的情況作為課程考核的主要方面，其中出勤5%、視頻學(xué)習(xí)10%、作業(yè)25%、章節(jié)測試15%、討論5%，最終的期末測試成績占課程的40%。另外課程還引入師生評價(jià)系統(tǒng)體系，通過小組內(nèi)外學(xué)生之間、任課教師與學(xué)生之間進(jìn)行相互評價(jià)[3]。

4 課程實(shí)施

在以往的教學(xué)中，課程組已經(jīng)開始探索“線上+線下”的混合教學(xué)模式，線上部分主要是要求學(xué)生課前觀看視頻，課后完成線上作業(yè)、章節(jié)測試；線下部分則是課堂教學(xué)和考前答疑輔導(dǎo)等。在疫情期間的教學(xué)實(shí)施，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，具體如下。

4.1 構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，做好開課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備

由于本人與承擔(dān)的教學(xué)班級的學(xué)生從未接觸過，開課前通過與班主任、班干部交流對授課班級學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸排，挑選出8個比較認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)任課程學(xué)習(xí)小組的組長，按照性別、學(xué)習(xí)情況組建學(xué)習(xí)小組，通過即時通信工具QQ、釘釘?shù)葘φn程中要使用的信息化工具進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，提前下發(fā)SQL Server軟件安裝包，并要求學(xué)生在課前完成軟件的安裝及部署。

4.2 課前階段

教師作為課程的組織管理者，應(yīng)明確學(xué)生的課前任務(wù)要求，提供相應(yīng)的練習(xí)或者測驗(yàn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課前視頻之余進(jìn)行自我檢測，同時引導(dǎo)學(xué)生思考，方便教師搜集課堂討論的問題[4]。課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括數(shù)據(jù)庫的基本概念、使用圖形化界面創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫等相對基礎(chǔ)的內(nèi)容，或者是原本課堂教學(xué)中安排的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等。由于要開展全線上教學(xué)的嘗試，課程團(tuán)隊(duì)提前制作學(xué)習(xí)指南、發(fā)布公告、補(bǔ)充制作習(xí)題講解視頻等。課前教師還會提前下發(fā)作業(yè)任務(wù)，鼓勵學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)提前完成作業(yè)，通過批改這部分學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生對新知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)整直播課堂的教學(xué)內(nèi)容和策略。通過查看并分析學(xué)生視頻觀看、課前小測、討論參與等，可以有效地幫助教師了解并掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，并通過單獨(dú)發(fā)QQ消息、平臺上的督學(xué)等提醒學(xué)生完成。知識的學(xué)習(xí)，尤其是工科的知識，有時是枯燥的但又不可或缺，完全依靠學(xué)生自覺是不太現(xiàn)實(shí)的，這就要求教師勤督促[5]。

4.3 課中階段

課中階段大多數(shù)學(xué)生是完成了預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)后，有一定基礎(chǔ)進(jìn)入直播課堂的，教師的教學(xué)不應(yīng)是對課前學(xué)習(xí)任務(wù)的簡單重復(fù)，而應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問進(jìn)行集中解答，并且通過直播課堂的教學(xué)進(jìn)一步深化。在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)還不完全一樣，學(xué)生無法長時間集中注意力聆聽教師的講解，因此要通過設(shè)計(jì)多個環(huán)節(jié)，充分應(yīng)用信息化手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而保證直播課堂的效果。以“創(chuàng)建約束”這一小節(jié)的內(nèi)容為例，具體可以為：

（1）直播簽到。教師提前進(jìn)入直播教室，并要求學(xué)生至少提前5分鐘進(jìn)入課堂，提前打開SQL Server數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。教師通過簽到數(shù)據(jù)，利用QQ等即時通信工具督促未到課的學(xué)生盡快到課。

（2）課前小測。通過練習(xí)了解學(xué)生對于使用操作創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫各類約束的掌握情況，并且要求學(xué)習(xí)小組的組長實(shí)時進(jìn)行檢查，教師抽查。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握情況不好的部分，可以通過精講鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）新課教學(xué)。教師通過案例教學(xué)、對比教學(xué)，引入使用T-SQL語句創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫各類約束，學(xué)生積極思考并進(jìn)行模仿練習(xí)。為了提高互動性，在教學(xué)過程中通過提問、問卷、測試等手段，及時了解學(xué)生掌握的情況，并要求學(xué)生將完成的效果圖發(fā)至群中，進(jìn)行及時的講評。發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，組長一般要求課前學(xué)完相關(guān)內(nèi)容，并在教學(xué)中充當(dāng)教師助手的角色。

（4）總結(jié)階段。教師或?qū)W生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。教師布置拓展任務(wù)和作業(yè)，供學(xué)生課后進(jìn)行鞏固。

4.4 課后階段

教師批改學(xué)生作業(yè)，并對學(xué)生在線作業(yè)完成情況進(jìn)行及時的反饋。針對課程學(xué)習(xí)任務(wù)中出現(xiàn)的比較集中的問題進(jìn)行答疑，還可以布置拓展練習(xí)，幫助學(xué)生深入理解。安排學(xué)習(xí)小組內(nèi)該內(nèi)容學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)一起參與答疑活動，典型的問題通過錄制音、視頻的方式進(jìn)行分享。

通過查閱平臺的各項(xiàng)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于作業(yè)完成不佳、參與討論少、在線測試成績低的同學(xué)進(jìn)行督學(xué)，提醒他們及時完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，趕上班級大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

5 在線教學(xué)的問題反思

5.1 在線教學(xué)需增加師生間的互動，并提高互動的質(zhì)量

在線教學(xué)絕不是課堂搬家，只有提高教學(xué)過程的互動性，才能確保在線教學(xué)與課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)等效。建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論也指出，師生、生生之間的互動能夠極大地提高學(xué)習(xí)的效果，因此在線教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓更多的學(xué)生參與討論，并且運(yùn)用小組學(xué)習(xí)等方式，增加互動的頻度。此外，要充分挖掘信息化平臺的功能，通過設(shè)計(jì)問卷、組織在線測試、使用即時和非即時的通信工具、發(fā)布討論話題、開展作業(yè)互評等，并制定考核的方案進(jìn)行引導(dǎo)（例如必須參與5次討論話題），讓學(xué)生主動參與互動，并提高互動的質(zhì)量。

5.2 分析整理在線教學(xué)數(shù)據(jù)，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

直播教學(xué)由于受到視頻平臺的局限性，教師不可能像課堂教學(xué)那樣通過觀察了解到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是可以通過不定時簽到、課堂提問、討論話題來收集學(xué)生學(xué)習(xí)的詳細(xì)數(shù)據(jù)；學(xué)生學(xué)習(xí)期間觀看視頻的時長、回看率，在線測試的成績，作業(yè)的情況等數(shù)據(jù)也會留在在線學(xué)習(xí)平臺上，這些數(shù)據(jù)比以往教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握要精確許多，還可以幫助教師快速甄別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對他們及時開展學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。當(dāng)然，掌握學(xué)生的狀態(tài)，除了一些管理性措施外，還重在平時抓住各種機(jī)會與一些學(xué)生建立起一定深度的“個人關(guān)系”，對作業(yè)的點(diǎn)評，對問題的回應(yīng)，還有特意讓某些學(xué)生做點(diǎn)什么，都是建立個人關(guān)系的方式[6]。

5.3 轉(zhuǎn)變教師角色，努力成為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和支持者

通過這次疫情，筆者深刻地感受到教師角色的轉(zhuǎn)變勢在必行。教學(xué)活動的開展必須以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為終極目標(biāo)，教師的主要職責(zé)是設(shè)計(jì)并組織課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動，并通過學(xué)習(xí)活動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生的問題解決，從而最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的目的[7]。如果仍然以教師為中心、以知識傳授為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合當(dāng)今教育改革的要求，自然也不能培養(yǎng)出符合社會需求的高質(zhì)素技能型人才。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，成為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，在小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的活動中扮演學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和激勵者的角色。

6 結(jié)語

本次新冠疫情給高校教學(xué)帶來了危機(jī)的同時，也給教育工作者出了一道難題，即如何利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。只有切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的角色，不斷探索新的符合時代發(fā)展的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段，改變單一的教學(xué)評價(jià)方式，才能真正培養(yǎng)出滿足社會、企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。