福建省泉州市永春縣桃溪實驗小學 劉麗美

當代作文教學模式將語文授課通過多種途徑進行發(fā)散，其中，對話交流就是一種能提高學習成效的方式。通過在對話中使小學生進行綜合表達，能夠看出其在語言組織與知識架構上存在的缺陷，在交流學習中為整體教學奠定了堅實基礎。在語文的閱讀課堂中，能夠通過平等的對話來促進教師、學生之間的互動，為閱讀教學提供更豐富、有效的延伸。以下從基礎的閱讀活動出發(fā)，談談加強對話的技巧與教學策略。

一、整合信息技術，構建深度對話課堂

多媒體技術在教學上具有天然的優(yōu)勢，教師需要學會在閱讀運用中加強小學生的體驗，通過合適的方法來促進整體教學的開展。利用多媒體提升小學生的閱讀興趣，進而使學生面對多媒體能夠留出足夠的時間思考，在媒體技術的拓展下，小學生能夠看到更大的世界，把閱讀當作自身的眼睛，從而在整體教學中，以求知欲與好奇心驅動的多媒體閱讀能讓學生有探索與交流的欲望，語文教學有了更大的流暢度。相應的，對話理念的融入使得語文閱讀教學層次提上了一個臺階，真正增加了閱讀教學的魅力，對話學習更為流暢平滑。

如，在三年級下冊《守株待兔》的教學中，教師可以用多媒體技術展現(xiàn)出農(nóng)夫等待兔子的場面，以多媒體技術來刻畫閱讀內容中隱含的細節(jié)，比如人物急躁、失望與期待交織的心理，在面部表情的表現(xiàn)中使課文閱讀更為深刻。對此，小學生也能在閱讀后展開不一樣的討論，從農(nóng)夫等待策略的可行性、幾率的偶然性與行為的荒唐性等角度進行分析，在對話交流中使語文知識教學更為流暢。這樣的教學也能使教材課本內容更具感染力，創(chuàng)造出的學習情境使學生能夠在較好的心態(tài)中去整理整個閱讀與對話中學習到的知識?？梢哉f，靈活應用多媒體技術能夠使教學環(huán)境得到充分的完善，學生能夠在良好的學習環(huán)境中進行閱讀拓展，在互動交流對話中發(fā)揮出教學的優(yōu)點，整個教學過程更為立體。

二、搭建表達平臺，構建深度對話課堂

在小學語文閱讀中，很多教師推崇自主學習模式，在加強學生自主學習體驗的基礎上學習語文知識，對閱讀中的各種文化內涵進行長期的記憶與理解?；诖?，教師在閱讀中引導小學生進行感受的表達，在身心的協(xié)調中使閱讀更適合學生的發(fā)展需要。在感受的表達中，學生能夠清晰體會到教學中的細節(jié)，在形象生動的閱讀語言展示中加深對對話的印象，從而在感受與模仿中優(yōu)化自身的語言架構，使教學獲得足夠的拓展。整體上通過閱讀的綜合，學生在感受不同的色彩后也有了不同的認知，在語言表述與對話上產(chǎn)生了巨大的變化。

如，在五年級上冊《圓明園的毀滅》的閱讀教學中，教師應該在合適的語言環(huán)境下引導學生表達自身的感受，包括對于藝術瑰寶的惋惜以及對侵略者的痛恨，通過情感的代入去更好地理解課文的主旨。而在閱讀學習后，在情感交流會中，學生的對話能夠跟上課文中的表達架構，在詳盡的理解中改變整體的教學環(huán)境，對話得到加強。在類似的情景中，學生在豐富知識儲備的過程去提高身心修養(yǎng)，交流互動也更有底氣，在學習上產(chǎn)生更多的幫助。面對語文教學，在閱讀中引導學生表達自身的感受能夠使教學得到更好的促進，在對話的加強中憑借自身的思維達到學習的優(yōu)化效果，從而透過閱讀途徑來提升學生的語文綜合素養(yǎng)，在交流表達中可以學習與運用的知識更多。

三、把握教學細節(jié)，構建深度對話課堂

在小學語文閱讀教學中，輕松愉悅的學習氛圍對小學生來說是相當重要的，這樣才不會使學生認為閱讀是一種沉重的負擔或者學習任務，有更強烈的積極性。因而，教師需要在教學中設置各種細節(jié)，為學生的閱讀創(chuàng)造良好的條件，在盡量靠近內容的基礎上模擬情境，使閱讀更貼近小學生的心理，更容易被孩子們接受。這樣的方式能幫助學生體驗語文學習中的各種內容，在相關的情景教學中使學生在相關的情景中尋找答案，而且還能使學生在輕松化的氛圍中具有更大的學習動力，對閱讀與對話更有興趣參與進來。

如，教師在三年級上冊《富饒的西沙群島》的教學中，可以在合適的時機利用光影的變化使學生感受到西沙群島上的陽光，在陽光、沙灘與海洋的交織中，使學生感受到課文中的情境。學生心生向往，學習氛圍更為輕松，在教師的引導下，學生對優(yōu)美景色能形成具體的概念，在閱讀教學的輔助中促進學生表達對未來的看法，對話得到充分發(fā)展。因此，在合適的閱讀教學中設置足夠的細節(jié)，使教學更為完善，能夠為小學生創(chuàng)造合適的學習氛圍，在理想的驅動下產(chǎn)生向上的動力，使語文教學實現(xiàn)了多重的促進發(fā)展。

總之，通過對話讓學生去學習語文知識，創(chuàng)設閱讀中的各種意境能夠使教學得到更好的完善，在閱讀教學活動三位一體的開展中，學生對不同的知識體系能實現(xiàn)存儲運用，在主觀感受中更好地感受語文閱讀內容。在對話理念的影響下，教師應該從閱讀的主體架構出發(fā)，通過融合教育的模式使小學生在閱讀中獲得足夠的語言儲備，在綜合性的閱讀強化上使對話交流能力得到發(fā)展。