江西省萍鄉(xiāng)市湘東鎮(zhèn)遠(yuǎn)大小學(xué) 盧 萍

新一輪課程改革的實(shí)施，將培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人這個(gè)問題擺在了我們的面前。教育大會(huì)上提出的將學(xué)生培養(yǎng)成為踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、踏踏實(shí)實(shí)修好品德、有大愛大德大情懷的人，為我們指明了方向。語文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著立德樹人的重任。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，更是實(shí)現(xiàn)立德樹人的主陣地。因?yàn)樵陂喿x的過程中，學(xué)生通過感悟文本內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)精神品質(zhì)，不斷地實(shí)現(xiàn)精神生活的豐富，人格的完善，見解的提升。語文閱讀是由課內(nèi)和課外兩部分組成的，在實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的過程中，我們嘗試將課內(nèi)外閱讀整合起來，為學(xué)生營造閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生傳承文化知識(shí)，幫助學(xué)生樹立健全人格。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀

后現(xiàn)代教育理論指出，環(huán)境對(duì)個(gè)體的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。我校地屬農(nóng)村，家長的文化素養(yǎng)相對(duì)較低，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)重視程度不夠，給學(xué)生提供的課外讀物少，對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺乏正確引導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀氛圍寡淡，不利于學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。面對(duì)這種情況，我們在整合課內(nèi)外閱讀的時(shí)候，從閱讀氛圍的營造入手，為學(xué)生提供充足的書籍，組織多樣的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在書香的熏陶下，產(chǎn)生閱讀興趣，為在閱讀中提高語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，我們開展了“積分換”“書香之星”“書香家庭”評(píng)選等語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，成功地營造了書香氛圍，打造了一所充滿書香校園文化氣息的農(nóng)村小學(xué)，吸引了越來越多的學(xué)生走進(jìn)閱讀，體驗(yàn)閱讀，從閱讀中涵養(yǎng)身心，陶冶性情，追求真、善、美。

二、選擇閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生傳承文化知識(shí)

閱讀文本的選擇是農(nóng)村小學(xué)語文實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀整合的基礎(chǔ)。課內(nèi)閱讀作為學(xué)生參與閱讀的主要形式，其在課內(nèi)外閱讀的整合過程中發(fā)揮著指揮作用。就我們使用的部編版語文教材來看，新版教材在立德樹人教育思想的指導(dǎo)下，增加了大量的文化內(nèi)容，如漢語言文化、古典文學(xué)文化、傳統(tǒng)民俗文化和傳統(tǒng)藝術(shù)文化。這些內(nèi)容的增加，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知、理解傳統(tǒng)文化，在文化的熏陶下，樹立文化意識(shí)，塑造良好品行。由此，在整合課內(nèi)外閱讀的過程中，就課外閱讀資源而言，教師要在教材內(nèi)容的指導(dǎo)下，為學(xué)生選擇極具文化內(nèi)涵的文章，以此使學(xué)生在閱讀中大量感知文化，實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)的傳承。

以《剪窗花》為例，這篇文章以兒童的口吻和視角，為我們呈現(xiàn)了中華民族剪窗花這一民間手工藝術(shù)，使學(xué)生在窗花插圖觀察和朗朗上口的語句品讀中，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。以此為切入點(diǎn)，我們在課后還精心地為學(xué)生推薦了與制扇、制傘、風(fēng)箏、花炮技藝等相關(guān)的文章，其中大部分文章是從網(wǎng)絡(luò)上下載下來的，圖文并茂。在課后，學(xué)生被文章中直觀的畫面所吸引，在閱讀的過程中，感知到多樣的手工技藝，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。在課外實(shí)踐活動(dòng)開展中，我們還立足所展現(xiàn)的手工技藝，組織了“我來學(xué)手工技藝”系列活動(dòng)，由教師教給學(xué)生剪窗花、制作風(fēng)箏、制畫燈籠等方法，從而使學(xué)生在親身體驗(yàn)中，增強(qiáng)文化認(rèn)知，學(xué)習(xí)手工技藝，成為傳承手工技藝的一代新人。

三、編演課本劇，引導(dǎo)學(xué)生塑造健全人格

眾所周之，閱讀可以通過體悟文本中的人物性格，對(duì)學(xué)生加以誘導(dǎo)和強(qiáng)化，使學(xué)生在自身經(jīng)歷與文本故事相對(duì)照的過程中，學(xué)會(huì)自我反思、自我關(guān)照、自我反省，從而在認(rèn)識(shí)自我不足中，模仿故事人物，改正自身人格中的缺陷部分，慢慢塑造健全的人格。在我們使用的語文教材中收錄著大量的故事篇章，其人物形象豐富多彩，性情飽滿，內(nèi)涵雋永，值得學(xué)生在細(xì)細(xì)品味中，學(xué)習(xí)人物身上美好的品質(zhì)。

為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們在組織了課內(nèi)閱讀活動(dòng)之后，在課外組織學(xué)生編演課本劇，在體驗(yàn)角色、演繹故事的過程中，揣摩人物的個(gè)性化語言，感受主人公身上美好品質(zhì)。以《晏子使楚》為例，我鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作將楚王三次侮辱晏子和晏子智慧反擊的場景演繹出來。學(xué)生會(huì)在細(xì)細(xì)琢磨人物語言的過程中，被晏子的智慧深深折服，同時(shí)為晏子義正詞嚴(yán)、不畏強(qiáng)權(quán)、勇于維護(hù)祖國尊嚴(yán)的愛國精神所熏陶，樹立高尚的人格。

總之，在立德樹人的指導(dǎo)下，教師在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以把課內(nèi)外閱讀整合起來，營造適宜的閱讀氛圍，展現(xiàn)文化知識(shí)內(nèi)容，組織實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，從而使學(xué)生在語言品析、角色體驗(yàn)中，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，塑造良好品行，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。