浙江省義烏市繡湖小學(xué)教育集團 杜筱鈺

意大利著名教育家瑪利亞·蒙臺梭利（意大利語：Ma-ria Montessori）指出：“教育應(yīng)以兒童為中心，必須在深刻理解孩子的生理、心理發(fā)育過程的基礎(chǔ)上，尊重孩子和正確地愛孩子，使孩子在‘內(nèi)在驅(qū)動力’的基礎(chǔ)上自由成長。”基于兒童立場的“講繪”課堂，應(yīng)高度重視豐盈兒童靈魂的作用，把兒童的成長放在首位，充分尊重兒童的天性。

那么，什么是“講繪”課堂呢？其突出“講”和“繪”這兩個字。筆者認(rèn)為，在“講繪”課堂上，每個孩子都能夠展現(xiàn)自己的個性特點，綻放自己的精彩。

一、繪聲繪色地讀文寫文，表現(xiàn)感染力

1.堅持讀故事，為孩子種一顆文學(xué)的種子

老師發(fā)現(xiàn)，相比于看書，學(xué)生更喜歡聽書。小學(xué)生的注意力不容易集中。如果在一個安靜的環(huán)境下，讓他們讀一本寫滿了字的書，他們很容易走神。然而，他們在聽故事的過程中，會更加渴望了解事情的發(fā)展過程。他們的心情也會隨著故事情節(jié)推進而發(fā)生變動。一段時間后，有些孩子就會加入與老師共讀的行列，繪聲繪色、自然而然地表現(xiàn)出來。老師的示范是一種感染，學(xué)生的加入也是一種感染，這種感染讓每個孩子愛上閱讀、愛上語文。

2.堅持講成語，讓語言的魅力展現(xiàn)

成語積累能夠豐富孩子們的詞語儲存量，小學(xué)語文比較注重漢字、成語等方面的積累。要求學(xué)生能夠認(rèn)識一些常見的成語，知道它們的意思，能夠在特定的語境中使用這些成語。那么，我嘗試采用課前介紹的方式，讓學(xué)生輪流上臺講，說成語意思、成語故事、成語出處，三個方面任意組合選擇，但必須脫稿。出乎意料的是，每個學(xué)生都能從這三個角度展開，并且介紹得一個比一個詳細。在介紹成語的過程中，學(xué)生既積累了成語，豐富了自己的語言，又通過介紹展示了自己的語言表達。

3.堅持寫日記，讓生活的熱情保持

我們經(jīng)常布置的一項作業(yè)，是寫日記。比如，老師和學(xué)生一起記班級日記，班級日記就比較有意思了。老師每天在放學(xué)之前和同學(xué)們一起聊一聊今天班級里發(fā)生的趣事，選取一個最有特點的事情記下來，這就是每天的班級日記。這個時段，是暢所欲言的、是七嘴八舌的、是議論紛紛的，只要學(xué)生有觸動、有收獲便是快樂，校園生活的精彩在這里展現(xiàn)。

二、層次鮮明地繪制導(dǎo)圖，表現(xiàn)閱讀力

思維導(dǎo)圖是用關(guān)鍵詞、線條、圖像、色彩、符號等元素來展現(xiàn)各種信息聯(lián)系的圖。思維導(dǎo)圖能讓隱性思維變得一目了然，使看不見、摸不著的內(nèi)心想法得以外顯。在閱讀教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生以個人或者師生的形式完成一份層次清晰的圖具有重要的意義。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

相比文字，孩子們明顯對圖畫更感興趣。老師在上課時帶著同學(xué)們一起去梳理文章的脈絡(luò)，在黑板上畫出了文章的思維導(dǎo)圖，當(dāng)老師用五顏六色的粉筆給思維導(dǎo)圖上色時，有很多同學(xué)也開始動筆，說明孩子們很喜歡這種繪制五顏六色思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維力

老師帶領(lǐng)學(xué)生一起賞析文章或者概括文章內(nèi)容時，大部分同學(xué)都不愿意思考。經(jīng)常是老師一個人自問自答，這樣的課堂難以凸顯語文學(xué)科的特點。

3.提升學(xué)生個性化的閱讀能力

在繪制思維導(dǎo)圖時，老師會給予學(xué)生一個關(guān)鍵字，讓他們從這個關(guān)鍵字出發(fā)，拓展關(guān)鍵字的分支，建立相關(guān)的思維導(dǎo)圖。由于同學(xué)們思考問題的角度不同，以及他們所聯(lián)想的事物不同，所以他們構(gòu)造出來的思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出明顯的個性特征，能夠看出學(xué)生的特點，如此，思維導(dǎo)圖就能夠促進學(xué)生的個性閱讀發(fā)展。

三、積極主動地講看法，表現(xiàn)思辨力

“講繪”課堂就是凸顯學(xué)問，增長智慧，在核心問題引領(lǐng)下通過學(xué)生交流解決問題的問學(xué)活動。比如《荷花》的教學(xué)，在教學(xué)的開始，老師就提出了一個問題：“同學(xué)們，平時看到過荷花嗎？荷花是什么樣的呢？”緊接著，讓同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)，共同探討問題。比如，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”“有的才展開兩三瓣兒……還有的是花骨朵”等。為了讓學(xué)生學(xué)會遷移運用，老師又提出了一個要求，讓學(xué)生用自己的話去描繪荷花的樣子。同學(xué)們說的各式各樣：“荷葉上的露珠晶瑩剔透，湊過去，仿佛還能看到自己的影子?！薄拔易钕矚g那種粉嫩的荷花。顏色粉粉嫩嫩的，就像少女嬌羞的臉龐一樣?！薄澳蔷G色的荷葉十分寬敞，著實為青蛙提供了唱歌的大舞臺呀!”這就是讓每個同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中都有自己的見解可以發(fā)表，不只是簡單地做一個傾聽者。

可見，在學(xué)習(xí)中，教師只要找準(zhǔn)問題，給學(xué)生充分的思考時間和空間，提供交流的機會和平臺，學(xué)生的思維就能被點燃，課堂也就能真正成為學(xué)生的學(xué)堂。

“講繪”課堂就像一個學(xué)科森林，讓學(xué)生能自由地“呼吸”，自由地展示自己的語文素養(yǎng)，學(xué)會提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，綻放自己的精彩。