趙學(xué)孔，龍世榮

(廣西教育學(xué)院，廣西 南寧 5300023)

0 引言

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及推進(jìn)了高等教育教學(xué)改革不斷深入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已逐漸成為新媒體環(huán)境下高校中極為重要的一種教學(xué)模式。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對于促進(jìn)高校教育教學(xué)改革具有極為重要的意義。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是指在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下，通過對高校師資的有效利用，與學(xué)生進(jìn)行線上交互式教學(xué)，開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式[1]。新媒體環(huán)境下的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，不僅突破了時(shí)間和空間的限制，還有效突出了教學(xué)活動中學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提升了學(xué)生的積極主動性與學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)習(xí)效果。本研究將對新媒體環(huán)境下高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用進(jìn)行探討，以期為本領(lǐng)域的相關(guān)研究者和教育實(shí)踐者提供參考借鑒。

1 新媒體的內(nèi)涵

新媒體，實(shí)際上是指在新型技術(shù)基礎(chǔ)上出現(xiàn)的媒體，包括數(shù)字電視、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用以及手機(jī)媒體等，例如QQ群、微信、BBS論壇、博客等都是當(dāng)前新興的媒體。新媒體相較于傳統(tǒng)媒體而言，不僅可以有效解決媒體信息傳播速度慢、傳播范圍局限等傳統(tǒng)媒體所存在的問題，還可以為受眾提供較好的交流平臺[2]。新媒體具有形式豐富多樣、互動性強(qiáng)以及新興資源豐富等眾多特點(diǎn)，其在現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用中具有顯著優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：新媒體技術(shù)對教學(xué)模式的變革影響促進(jìn)了高等教育教學(xué)理念的更新；新媒體各種支持平臺技術(shù)為廣大高校學(xué)生創(chuàng)造了多樣化的學(xué)習(xí)形式，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足了學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的需要；新媒體的各種新興技術(shù)環(huán)境豐富了高等教育教學(xué)方式、教學(xué)手段以及評價(jià)方式等，提高了教師工作效率[3]。

2 高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，我國高校采取的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多是以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，通過借助電腦等工具來實(shí)現(xiàn)線上、線下的教學(xué)活動。這種學(xué)習(xí)訪問模式具有一定的局限性，不利于師生實(shí)時(shí)進(jìn)行互動，不利于學(xué)生的移動式、碎片化學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及其與移動通信技術(shù)的高度融合情況下，目前國內(nèi)高校逐漸嘗試將移動通信終端設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。

針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，國外高校的研究重點(diǎn)包括對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建，并對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)客觀評價(jià)進(jìn)行了研究；部分高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究，放在了對特殊學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，其包括殘疾學(xué)生以及困難學(xué)生等[4]。在研究、分析國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的過程中發(fā)現(xiàn)，目前大部分的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還是無法有效脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的束縛，新媒體只是作為一個(gè)搬運(yùn)傳統(tǒng)課堂的工具，并未形成與新媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式匹配的教學(xué)方式；另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的隨機(jī)性較強(qiáng)，教學(xué)方式也分為較多種類，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式之間的差別研究較少，同時(shí)目前國內(nèi)高校對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的創(chuàng)新思路較為單一，主要是借助微課等形式進(jìn)行教學(xué)。

3 新媒體環(huán)境下高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用

新媒體環(huán)境下對高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)以先進(jìn)的創(chuàng)新理論為基礎(chǔ)，并將教學(xué)模式、方法手段、互動途徑、交流方式等過程與新興技術(shù)進(jìn)行多維度的深度融合應(yīng)用。以下將嘗試結(jié)合TRIZ理論、嵌入式APP技術(shù)兩個(gè)維度探討高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用。

3.1 TRIZ理論的應(yīng)用

所謂TRIZ理論，其含義是指通過對經(jīng)濟(jì)思維的運(yùn)用，有效克服慣性思維對人的束縛，且對人的思維進(jìn)行有效組織，并最終通過標(biāo)準(zhǔn)化程度，系統(tǒng)分析和解決問題，將問題難度由難化簡。在眾多教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，在單純由教師講解的教學(xué)模式中，學(xué)生的記憶效果較差；而隨著教學(xué)模式的變化，教學(xué)中適當(dāng)增加視聽并用、分組討論以及實(shí)踐演示等方式，可有效提高學(xué)生的記憶效果，尤其在學(xué)生互助式教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的記憶效果提升顯著。TRIZ理論中的反向作用原理是通過逆行思維采取非常規(guī)方式解決問題，自服務(wù)原理則是主張對物體進(jìn)行自我服務(wù)。在TRIZ理論的指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，進(jìn)而采取新穎的學(xué)生與學(xué)生互相教學(xué)的模式。通過有效利用朋輩學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生以其自身角度出發(fā)對問題進(jìn)行分析、理解以及解決，并借助新媒體技術(shù)傳播與拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，借此形成一條良性學(xué)習(xí)鏈條，最終提升學(xué)習(xí)效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程有利于各種數(shù)字媒體資源共享，但在對個(gè)體教學(xué)資源開發(fā)和制作的過程中，其人就是一個(gè)獨(dú)立的過程。TRIZ理論中的局部質(zhì)量原理，是指確保物體的每一部分，均保持在最有力的運(yùn)行條件下，而分割原理則是對物體的每一個(gè)部分進(jìn)行分割，組合原理則是指對完成類似操作后的物體進(jìn)行聯(lián)合。在TRIZ理論的指導(dǎo)下，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，需要全程共享，也就是指針對高校不同的專業(yè)、師資情況以及學(xué)生特點(diǎn)等，先對某一專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分割，再對各個(gè)部位進(jìn)行設(shè)計(jì)研發(fā)，最終進(jìn)行組合。例如，針對高校中的建筑專業(yè)，對其中不同的專業(yè)進(jìn)行分割，如土木建筑、室內(nèi)裝修、水利設(shè)計(jì)等，針對不同專業(yè)學(xué)生的需求，設(shè)置不同的建筑軟件學(xué)習(xí)課程，并對不同師資力量進(jìn)行分配。在有效滿足高校需求的同時(shí)，縮短課程的開發(fā)時(shí)間，節(jié)省時(shí)間的同時(shí)，確保研發(fā)質(zhì)量。

此外，在對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)的同時(shí)，需要對學(xué)生的評價(jià)予以重視。由TRIZ理論的反饋原理可知，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)效果評價(jià)的主體，尤其在新媒體環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的評價(jià)更應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的多元化評價(jià)方式，其應(yīng)是由學(xué)生自評、教師點(diǎn)評以及學(xué)生互評組成，在確保評價(jià)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性以及客觀性的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的社會自我調(diào)控能力。

3.2 嵌入式APP的應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，目前智能終端設(shè)備中的APP日益豐富完善。所謂的嵌入式APP，是指通過嵌入式技術(shù)開發(fā)或是依托嵌入式軟、硬件平臺的智能設(shè)備中的應(yīng)用程序。在智能設(shè)備環(huán)境下，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程軟件，應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)軟件開發(fā)模式，可以采取類似經(jīng)營類游戲、角色模仿等理念進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生互助教學(xué)的體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。軟件設(shè)計(jì)中，需要滿足群體互動參與的需求，充分發(fā)揮朋輩學(xué)習(xí)所具有的優(yōu)勢，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)激勵其進(jìn)行討論和競技。

此外，在設(shè)計(jì)APP的過程中，需要對知識面掌握的不同程度、不同專業(yè)以及不同愛好的學(xué)生進(jìn)行考慮，并對學(xué)生的未來需求以及發(fā)展?jié)摿M(jìn)行思考；在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)延展性時(shí)，通過對學(xué)習(xí)路徑的多元化設(shè)置確保每個(gè)學(xué)生可以不同的學(xué)習(xí)路徑在滿足自身專業(yè)知識需求的同時(shí)，能通過不同程度的學(xué)習(xí)、探索進(jìn)一步提升自己。例如，針對文學(xué)系的學(xué)生，需要根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)方向進(jìn)行路徑設(shè)置，對學(xué)生每個(gè)學(xué)期專業(yè)課程的進(jìn)度和難度設(shè)置不同的知識層面挑戰(zhàn)，不斷加深各個(gè)知識點(diǎn)的難度和廣度；針對歷史系的學(xué)生，通過不斷地對朝代服飾的研究，加深學(xué)生對歷史的了解，并借此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而進(jìn)入到通過服飾分辨人物身份、所處環(huán)境等研究的內(nèi)容中。

學(xué)生在使用APP的過程中，可以對其他選擇同一路徑學(xué)生的研究過程、研究結(jié)果進(jìn)行查看，并對自身的想法互相交流、溝通，對學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題共同探討。在知識分享的過程中，學(xué)生也可以隨時(shí)尋求教師的幫助，以獲得對問題的深層次解答與分析，加深學(xué)生對知識理解的同時(shí)，提高其學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及推進(jìn)了高校教育教學(xué)改革不斷深入。隨著新媒體技術(shù)在高校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式成為高校教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)研究課題。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是借助網(wǎng)絡(luò)平臺對傳統(tǒng)的課堂實(shí)景教學(xué)進(jìn)行搬運(yùn)，其本質(zhì)并未發(fā)生改變。在新媒體環(huán)境下有效應(yīng)用TRIZ理論，將嵌入式APP技術(shù)深入應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過充分發(fā)揮新媒體優(yōu)勢，借助創(chuàng)新型的現(xiàn)代科技手段改革傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，進(jìn)而在一定程度上推動高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)展，提升高校教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生梳理正確的人生觀、價(jià)值觀。