丁 云 周宗圣

（1.安徽省利辛縣第二中學(xué)，安徽亳州 236800；2.安徽省利辛縣利辛八中，安徽亳州 236800）

引 言

相較于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，初中地理是一門(mén)小學(xué)科，部分教師及學(xué)生忽視地理知識(shí)，致使初中地理教學(xué)質(zhì)量不高，讓教師在其中滲透德育，更成為空談。針對(duì)以上情況，初中地理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用各種教學(xué)條件，即以德育為初中地理教學(xué)的著力點(diǎn)，采用有趣的地理教學(xué)形式，讓學(xué)生在德育的熏陶下，全身心地投入地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)地理知識(shí)水平和道德水平的雙向提升，獲得良好的地理教學(xué)成果。

一、分組教學(xué)，通力合作，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助思想

初中地理教師可以運(yùn)用合作的方式，為每個(gè)學(xué)生分配具體的任務(wù)，讓他們各盡其職，并引導(dǎo)學(xué)生從大局著眼，在小組合作過(guò)程中互幫互助，提升初中地理的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的思想，最大限度地發(fā)揮合作教學(xué)的積極效用。

例如，在講授造成黃土高原地形“千溝萬(wàn)壑，支離破碎”的原因這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用小組合作法授課，并創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在可觀可感的實(shí)踐探究中，發(fā)揮思維的想象力，進(jìn)而互幫互助，最終提升初中地理教學(xué)質(zhì)量[1]。教師簡(jiǎn)要介紹小組合作教學(xué)過(guò)程。首先，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材：幾塊大的泡沫、一些棉布、足量的水和沙子、一些小木板。其次，劃分小組，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，充分尊重學(xué)生的主觀看法，讓學(xué)生可以通力配合，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。再次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題：你們運(yùn)用何種方式，能讓泡沫的表面留有更多的沙子？可以充分運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)尋找突破口，思考保留沙子與黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因之間的關(guān)系。最后，實(shí)施引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生知道：“小組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)注重團(tuán)結(jié)，并勇于糾正其他學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤，積極進(jìn)行溝通，相互幫助，讓一個(gè)學(xué)生的靈感點(diǎn)燃另一個(gè)學(xué)生的思維?！贝送?，教師對(duì)學(xué)生的合作狀況進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。小沈積極舉手說(shuō)：“我們小組成員在完成本職任務(wù)的基礎(chǔ)上，積極幫助其他成員，從而提升了協(xié)作效率。比如，小明完成記錄任務(wù)后，積極幫助小紅思考實(shí)驗(yàn)與地理問(wèn)題的關(guān)系。更為重要的是，我們小組通過(guò)分析地理問(wèn)題，得出如下三個(gè)結(jié)論：第一，當(dāng)泡沫處于水平位置時(shí)，對(duì)沙子的沖擊力相對(duì)較小。黃土高原整體地勢(shì)陡，因而水土更易流失。第二，當(dāng)泡沫中固定更多的棉布時(shí)，會(huì)有較多的沙子留在泡沫上。植被數(shù)量的減少，則會(huì)降低植物涵養(yǎng)水土的能力，造成水土流失。第三，當(dāng)向泡沫撒的水量減少時(shí)，泡沫上會(huì)留有較少的沙子。黃土高原降雨集中且多，更易造成水土流失。”通過(guò)合作教學(xué)方式，教師讓學(xué)生相互幫助，交流觀點(diǎn)，最終促進(jìn)了地理教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生樹(shù)立集體觀念。

二、生活切入，了解環(huán)境，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任

地理教師可切入學(xué)生熟知的場(chǎng)景開(kāi)展地理教學(xué)，拉近學(xué)生和地理知識(shí)的心理距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，初中地理教師應(yīng)適時(shí)融入社會(huì)責(zé)任理念，讓學(xué)生更全面和立體地掌握我國(guó)資源與環(huán)境的概況，引導(dǎo)學(xué)生思考保護(hù)環(huán)境的具體措施，鼓勵(lì)他們將這些措施運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而讓學(xué)生在無(wú)形之中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

例如，講授“生態(tài)環(huán)境和資源保護(hù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以從學(xué)生的生活著手，適當(dāng)提升學(xué)生看問(wèn)題的高度，從而以小見(jiàn)大，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。具體可以從以下幾點(diǎn)著眼。第一，巧借生活情境，使學(xué)生建立與初中地理知識(shí)的連接。教師可以列舉生活中汽車(chē)單雙號(hào)限行的生活實(shí)例，引導(dǎo)性地詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？你們可以從哪些方面提出具體可行的方案？”第二，實(shí)施引導(dǎo)。教師在生活化教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)統(tǒng)籌考慮學(xué)生的認(rèn)知及地理知識(shí)的難度，從而進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。第三，展示探究成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生探究成果。小蕭積極舉手說(shuō)：“我國(guó)近幾年出現(xiàn)的霧霾嚴(yán)重狀況，究其原因是空氣中污染物排放量的增加。我們應(yīng)在熟知背景和原因的條件下，制訂切實(shí)可行的方案，如減少私家車(chē)的使用數(shù)量，推行綠色、環(huán)保的交通方式，多乘坐公共汽車(chē)。”初中地理教師應(yīng)從生活切入，讓學(xué)生站在更高的維度思考地理環(huán)境問(wèn)題，并提出對(duì)應(yīng)的措施，進(jìn)行自我約束，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提升初中地理德育教學(xué)的質(zhì)量[2]。

三、實(shí)踐著力，垃圾分類(lèi)，提升學(xué)生環(huán)保能力

隨著我國(guó)垃圾分類(lèi)活動(dòng)的逐步推進(jìn)以及深化，它不僅要求人們具有環(huán)保意識(shí)，還應(yīng)具有環(huán)保能力，通過(guò)切實(shí)可行的行動(dòng)保護(hù)環(huán)境。為此，初中地理教師應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，建構(gòu)實(shí)踐性的教學(xué)模式，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的環(huán)保能力。

例如，教師在上周舉辦了“垃圾分類(lèi)”活動(dòng)，具體從以下兩點(diǎn)開(kāi)展。第一，講授垃圾分類(lèi)知識(shí)。教師可以運(yùn)用多媒體展示地理教學(xué)內(nèi)容，將不同的垃圾桶染成不同的顏色，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)垃圾桶的顏色判斷不同性質(zhì)的垃圾，提升學(xué)生的垃圾分類(lèi)能力。比如，紅色的垃圾桶代表有害垃圾，可裝入燈泡、油漆桶。第二，開(kāi)展垃圾分類(lèi)競(jìng)賽。教師可以創(chuàng)設(shè)如下垃圾分類(lèi)規(guī)則：準(zhǔn)備一些模擬垃圾的物品，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)垃圾進(jìn)行準(zhǔn)確分類(lèi)，提升學(xué)生的垃圾分類(lèi)能力。教師建構(gòu)具有趣味性的垃圾分類(lèi)教學(xué)情境，深化學(xué)生對(duì)垃圾分類(lèi)的認(rèn)知，并模擬垃圾分類(lèi)場(chǎng)景，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地將垃圾分類(lèi)知識(shí)應(yīng)用到地理學(xué)習(xí)及生活中，提升學(xué)生的環(huán)保能力。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，了解國(guó)情，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷

我國(guó)幅員遼闊，地大物博，具有多種地形地貌和氣候等，并具有不同的氣候帶。為此，初中地理教師在教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)方式開(kāi)展教學(xué)，延伸知識(shí)的廣度，讓學(xué)生更生動(dòng)地了解我國(guó)地理的整體概況，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷[3]。

例如，在講授“遼闊的疆域”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)展示我國(guó)不同的地貌，如東北平原、內(nèi)蒙古高原、青藏高原以及我國(guó)自北向南的各種植被帶，了解我國(guó)各地區(qū)在自然區(qū)域分類(lèi)中存在的特殊地貌，從而讓學(xué)生更形象地感知我國(guó)的地大物博以及物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)，讓學(xué)生心生民族自豪感，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在初中地理教學(xué)中滲透德育，不僅需要教師具備較強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)備，而且教師要具有較強(qiáng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化和運(yùn)用能力，并能夠?qū)⒌乩碇R(shí)、道德素養(yǎng)以及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行巧妙的嫁接和融合，在提升初中地理教學(xué)趣味性、生活性和時(shí)效性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)地理的自我效能感，提升初中地理德育滲透教學(xué)的有效性。