葉 鵬

（福建省泉州市豐澤區(qū)東星實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州 362000）

正如世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生因其家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境不同，在智力、人格和認(rèn)知方式等方面都存在差異。學(xué)生之間的差異性是客觀存在的，不可改變的，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，正確認(rèn)識(shí)差異,合理應(yīng)對(duì)差異，把差異當(dāng)成一種挑戰(zhàn),在教學(xué)中實(shí)行學(xué)生分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、測(cè)試分層的分層教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。教師在教學(xué)中要從好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的測(cè)試，使各層次學(xué)生都得到充分發(fā)展。具體做法是，了解差異、分類(lèi)建組，針對(duì)差異、區(qū)分目標(biāo)，面向全體、因材施教，階段考查、分類(lèi)考核，發(fā)展性評(píng)價(jià)、不斷提高。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體，并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展。分層教學(xué)的主要模式有班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式、分層走班模式、能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式、“個(gè)別化”學(xué)習(xí)的模式、課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式和定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式。分層不是固定的，一般實(shí)行彈性機(jī)制，適時(shí)調(diào)整，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如進(jìn)步顯著就可以上調(diào)，學(xué)習(xí)吃力則可以下調(diào)。由于不同科目各自分組，這種教學(xué)方法能夠比較好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異。

二、分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

分層教學(xué)的主旨是教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，劃分層次，這種層次的劃分越細(xì)致越好。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的隱私，維護(hù)學(xué)生的自尊心。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師制定的教學(xué)目標(biāo)要著重提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，教學(xué)節(jié)奏不宜太快。對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師可以確立正常的教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于基礎(chǔ)比較好、容易接受新知識(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)該制定一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)之余再學(xué)習(xí)一些具有挑戰(zhàn)性和發(fā)散性的知識(shí)。教師根據(jù)不同學(xué)生的需求，采取分層教學(xué)的模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)精神，促進(jìn)不同層次學(xué)生共同進(jìn)步。

三、分層教學(xué)的具體形式

（1）學(xué)生分層。具體來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的分層依據(jù)如下。第一，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度劃分層次。第二，根據(jù)學(xué)生的思維模式劃分層次。第三，根據(jù)學(xué)生的性格劃分層次。例如，在信息技術(shù)課堂上，教師可以通過(guò)玩游戲的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師設(shè)置一個(gè)“打地鼠”的游戲，在這個(gè)游戲中，每一個(gè)“小老鼠”出來(lái)時(shí)頭上會(huì)顯示一個(gè)英文字母，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)的英文字母，就可以把“小老鼠”消滅?！敖犹O(píng)果”游戲的規(guī)劃是每一個(gè)“蘋(píng)果”對(duì)應(yīng)一個(gè)漢字，學(xué)生可以在“蘋(píng)果”降落時(shí)，在電腦鍵盤(pán)上敲打出對(duì)應(yīng)的漢字，這樣才能接住“蘋(píng)果”。這兩個(gè)游戲考驗(yàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的熟練程度和打字速度。教師通過(guò)觀察學(xué)生在游戲過(guò)程中的反應(yīng)，可以掌握學(xué)生這兩方面的能力，然后在綜合分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，這樣有利于保證分層教學(xué)取得最佳效果。

（2）教學(xué)分層。教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，要制定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)方案，以教材為基礎(chǔ)，然后在此基礎(chǔ)上開(kāi)展延伸教學(xué)，可以將一些貼近教材知識(shí)而又有擴(kuò)展性的資料引入課堂。這種分層教學(xué)的主要目的是讓低層次學(xué)生盡量達(dá)到教學(xué)要求，中等學(xué)生努力達(dá)到教學(xué)要求，高層次學(xué)生完全達(dá)到教學(xué)要求。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生充分的選擇機(jī)會(huì)，賦予他們足夠的自由，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)之余，能夠自主選擇與學(xué)習(xí)相關(guān)的課外讀物，增加學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師首先講解這節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，然后留給學(xué)生充足的實(shí)踐和討論時(shí)間。如在學(xué)習(xí)Office 軟件時(shí)，有一個(gè)PowerPoint 的操作練習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，為每個(gè)層次的小組制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，低層次的小組可以在PPT 模板上添加文字和頁(yè)數(shù)，隨意調(diào)整文字的大小、間距，添加表格，加入藝術(shù)字等。中等層次的小組可以在此基礎(chǔ)上添加圖片、壓縮圖片，根據(jù)教師的要求裁剪圖片，添加音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)效果。高層次的小組在中等層次小組的基礎(chǔ)上添加視頻，學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的視頻剪輯。全班學(xué)生完成操作練習(xí)，分層次、分組討論之后，教師進(jìn)行課堂總結(jié)，指出不同層次小組的學(xué)生在操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，確保把每一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生。這種教學(xué)模式能保證每個(gè)學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)，完成PPT 的制作，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（3）作業(yè)分層。教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和知識(shí)掌握程度的不同，為不同層次的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)。例如，教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓低層次的學(xué)生在計(jì)算機(jī)上打100 字，中等層次學(xué)生打130 字，高層次的學(xué)生打150 字。這種分層次的課后作業(yè)，保證每個(gè)學(xué)生參與其中，不僅鍛煉了學(xué)生的打字速度，還能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師要實(shí)時(shí)更新教學(xué)模式及課后作業(yè)內(nèi)容，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生都要承認(rèn)差異，并運(yùn)用差異，努力改變差異。教師要以教好每個(gè)學(xué)生為己任，學(xué)生也要以學(xué)好知識(shí)為目標(biāo)。

（4）測(cè)試分層。學(xué)生在學(xué)校不僅面臨課堂教學(xué)，還有考試測(cè)驗(yàn)?？荚囀菣z驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種手段，同時(shí)又具有很好的激勵(lì)作用。教師在編寫(xiě)考試試卷時(shí)可以采取不同的模式。如在試卷的末尾附上幾道加分題，這些題要設(shè)置不同的難度，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自行選擇。這樣不僅可以讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己，還可以為教師今后的分層教學(xué)提供參考依據(jù)。另外，教師在設(shè)置題目時(shí)要確保不同的難易程度，不能打消低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能使高層次的學(xué)生驕傲自滿。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生，利用不同學(xué)生之間的差異，實(shí)施分層教學(xué)。這種教學(xué)模式不僅符合教學(xué)要求，也符合新改課的目標(biāo)，一方面，分層教學(xué)有利于教師更全面細(xì)致了解學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，另一方面，有利于全方位提高教師的教學(xué)質(zhì)量，滿足新課改要求。