耿建玲

（江蘇省南京市雨花外國語小學(xué)，江蘇 南京 210012）

古詩文吟誦，能使學(xué)生在繁重的課程學(xué)習(xí)中放松心情，并能促進(jìn)大腦發(fā)育、同理心的養(yǎng)成。與特長教育不同，課堂古詩文吟誦具有普遍性和平等性特征，面對(duì)的群體是全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角，因此，更能夠在古詩文吟誦實(shí)踐中感受和體驗(yàn)音樂的美。

一、音樂教育中傳統(tǒng)文化審美教育的重要性

審美教育是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)文化則是審美教育的重要載體。審美教育是指通過有效的教學(xué)和引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)美有直觀的概念，具有一定的感知，并具備欣賞、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的素質(zhì)。審美教育對(duì)學(xué)生的美感認(rèn)知具有十分重要的影響，在小學(xué)教育階段組織開展審美賞析課程教學(xué)可以有效觸發(fā)學(xué)生的藝術(shù)感知，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，音樂教學(xué)要與審美教育緊密結(jié)合，通過基本的音樂課程，逐步滲透藝術(shù)教育，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和音樂鑒賞能力。

音樂教學(xué)是審美教育的重要途徑，是情感抒發(fā)和藝術(shù)傳播的載體，是學(xué)生接觸美和鑒賞美的開端。小學(xué)階段的學(xué)生審美引導(dǎo)和賞析教育應(yīng)以基礎(chǔ)音樂課程為基礎(chǔ)，不僅要讓學(xué)生了解熟悉基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要讓學(xué)生與音樂產(chǎn)生情感共鳴，體驗(yàn)音樂世界的美妙，從而提升個(gè)人審美素養(yǎng)。

二、以古詩文吟誦為載體促進(jìn)音樂課程深度學(xué)習(xí)

1.因地制宜，合理施教

小學(xué)階段是學(xué)生身心成長發(fā)育和價(jià)值觀建立的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校教育必須要緊抓該時(shí)期的審美觀和美學(xué)意識(shí)培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生“美”的素質(zhì)培養(yǎng)和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的鑒賞水平和傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。因此，在音樂課堂的審美賞析環(huán)節(jié)，教師必須要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地篩選音樂素材，將經(jīng)典且意義非凡的、健康且貼合實(shí)際生活的音樂作品作為音樂賞析的范例，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩文吟誦，提升學(xué)生音樂品位。以《楓橋夜泊》的音樂吟誦課程為例，這首樂曲的創(chuàng)作背景是學(xué)生并不熟知的，因此，教師應(yīng)在課程教學(xué)以及吟誦指導(dǎo)前，為學(xué)生介紹創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作時(shí)的各種社會(huì)文化以及自然背景，從而產(chǎn)生共情。同時(shí)，教師還應(yīng)該利用詩文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行深化教育，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂美感和辨識(shí)俗雅，促進(jìn)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和審美觀。

2.注重基礎(chǔ)，掌握要領(lǐng)

基礎(chǔ)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是音樂賞析與音樂審美的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備扎實(shí)的樂理基礎(chǔ)才能更加全面地、充分地對(duì)樂曲進(jìn)行評(píng)價(jià)和賞析，也才能加深對(duì)音樂藝術(shù)的了解。要培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化音樂審美能力，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行樂理知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)和音感培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)古詩文進(jìn)行深入理解和體會(huì)，具有一定的音樂感受力和鑒賞力，對(duì)多樣化的音樂類型進(jìn)行學(xué)習(xí)和品賞，促進(jìn)學(xué)生參與到音樂創(chuàng)作當(dāng)中。在古詩文吟誦的音樂審美教育中，教師應(yīng)讓學(xué)生了解并熟悉古詩文，通過反復(fù)練習(xí)和多聽多體驗(yàn)，提升學(xué)生的感悟能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)同一首古詩文吟誦作品中不同部分的情感、力度、速度的變化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音響的感受和對(duì)音樂作品的情感把握。以《七律·長征》為例，教師可對(duì)學(xué)生的節(jié)奏感、樂感以及共情能力、感悟能力進(jìn)行培養(yǎng)?！凹t軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”情感奔放，氣勢豪邁，猶如空谷來音，悠遠(yuǎn)流長?！敖鹕乘脑蒲屡蠖蓸驒M鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”愉快且明朗，傳遞出的是欣喜之情。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，深入理解。為加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，教師可側(cè)重從曲調(diào)、節(jié)奏、力度、速度等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，深入探究古詩文吟誦作品傳遞出的情感，豐富學(xué)生的審美積累。教師還可以通過對(duì)比同一古詩文吟誦作品的不同片段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂要素的感知和理解。此外，教師可選取一段經(jīng)典音樂作品，讓學(xué)生選擇作品所適合的場景進(jìn)行配樂，并利用音樂軟件對(duì)作品進(jìn)行處理。最后，學(xué)生要對(duì)自己的配樂作品進(jìn)行展示。在討論交流后，學(xué)生投票選出最佳配樂作品，并從中體會(huì)不同的節(jié)奏和速度的音樂作品所傳達(dá)出的不同情感。通過對(duì)不同樂曲素材的多角度對(duì)比，學(xué)生能夠在腦海中形成概念，對(duì)每個(gè)音樂要素的作用、曲目風(fēng)格和樂器風(fēng)格等有深刻的感受，使審美素養(yǎng)得到有效提升。

3.加強(qiáng)訓(xùn)練，保證效果

大部分學(xué)生對(duì)音樂課堂的興趣都集中在鑒賞音樂環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要充分利用學(xué)生的音樂興趣進(jìn)行審美教育，選取多元的音樂鑒賞素材，對(duì)學(xué)生的樂感進(jìn)行培養(yǎng)和提升。以《浪淘沙·其一》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)詩文的情感表達(dá)和音樂要素，通過想象和藝術(shù)審美，喚起學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。教師可選取相關(guān)的吟誦作品作為音樂賞析的范例，引導(dǎo)學(xué)生分析作品抒發(fā)的情感和營造的氛圍，體會(huì)音樂作品的塑造性和變化性。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討作品的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生發(fā)揮想象力對(duì)該詩文的意境進(jìn)行構(gòu)建，形成畫面，深刻體會(huì)古詩文吟誦作品的藝術(shù)性和意義。

4.培養(yǎng)能力，不斷創(chuàng)新

在音樂審美教育中，教師要不斷增強(qiáng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力和審美能力。學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)，需要具有一定的音樂素養(yǎng)，按照一定的審美原則，運(yùn)用一定的審美技巧。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在課堂上，學(xué)生可以進(jìn)行多種曲目的表演，也可以對(duì)曲目進(jìn)行改編和再創(chuàng)作。學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行二次開發(fā)或再現(xiàn)，是思想、文化、修養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是提升審美能力的有效途徑之一?？梢哉f，學(xué)生在此過程中完成的不僅是審美，更是創(chuàng)作美。例如，在吟誦《游子吟》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建音樂意境，如思念母親時(shí)的場景、母親送別時(shí)的場景等，深入感知音樂精髓，并讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將聆聽到的音樂世界用歌唱、語言或圖畫等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。

5.發(fā)揮優(yōu)勢，事半功倍

音樂審美教育不能僅僅局限于對(duì)學(xué)生樂理知識(shí)和樂理技巧的教學(xué)和普及，而應(yīng)包括對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)和審美鑒賞能力的培養(yǎng)。因此，教師要通過對(duì)學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生參與到對(duì)音樂作品的鑒賞和評(píng)價(jià)之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生鑒賞和評(píng)價(jià)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的音樂體驗(yàn)和樂感，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。此外，教師還可以借助多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)豐富有趣且多元的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩文吟誦作品進(jìn)行更深層次的理解和演繹。教師還可以組織學(xué)生開展表演活動(dòng)，如古詩文短劇表演、音樂劇選段表演等，以加深學(xué)生對(duì)古詩文的理解，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，古詩文吟誦引入音樂課程是音樂教學(xué)的重大改革，能從禮樂角度培育學(xué)生的思想修養(yǎng)和音樂修養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感知，對(duì)傳統(tǒng)文化及樂理的認(rèn)同感。引導(dǎo)學(xué)生在有節(jié)奏、有律感的詩文吟誦中獲得審美能力、感知能力以及共情能力，是音樂課程教育實(shí)踐的重要內(nèi)容。因此，教師要在確?；A(chǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，把握細(xì)節(jié)，巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在古詩文吟誦過程中充分感受其表達(dá)的情感和意境，獲得美的享受，提升音樂素養(yǎng)。