王彥玲

（云南交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院，云南 安寧 650300）

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)組織形式由傳統(tǒng)的教師、學(xué)生面對(duì)面教學(xué)模式，發(fā)展成為由教師、媒體、學(xué)生等組成的綜合型教學(xué)模式，課堂教學(xué)也由傳統(tǒng)課堂教學(xué)向混合式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂上，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，將知識(shí)系統(tǒng)化、模塊化，通過講解、演示、操作示范等方法，傳授自己的思想、方法、知識(shí)和技能；學(xué)生在聽講、觀察、思考、記憶、練習(xí)的過程中，接納來自教師的信息。在這種模式下，信息的傳播是單向的，即所謂的“一言堂”，其特征是以教師為中心，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么?；旌险n堂，是伴隨現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而發(fā)展的一種新型教學(xué)模式。其既有對(duì)傳統(tǒng)課堂的傳承，也有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新。本文以高等數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從四個(gè)方面探討混合課堂與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系。

一、教學(xué)規(guī)模

傳統(tǒng)課堂采取的是班級(jí)授課制。隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，班級(jí)的規(guī)模也在擴(kuò)大，幾乎每個(gè)班都是幾十人甚至上百人。高等數(shù)學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容的需要，課上推演較多。在傳統(tǒng)課堂上，教師的講解可以借助麥克風(fēng)擴(kuò)音，板書可以借助視頻展示臺(tái)投屏，但教學(xué)效果不太理想。要想使所有學(xué)生都能在課堂上聽懂教師所傳授的內(nèi)容，困難較大，特別是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說，學(xué)好高等數(shù)學(xué)更是難上加難。另外，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，教師的課堂管控能力是關(guān)鍵。如果學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，課堂秩序不好，教師的教學(xué)情緒就會(huì)受到影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響。

如果采用網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)，學(xué)生分坐在不同的教室，教師的授課通過網(wǎng)絡(luò)可以同步到每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，音、視頻同步，無論是聲音還是板書都很清晰，所有學(xué)生都如身臨其境，真切感受到教師的教學(xué)風(fēng)格。分課堂或教學(xué)點(diǎn)可以配備助教，負(fù)責(zé)維持課堂秩序、解答問題，或?qū)⒕哂衅毡樾缘膯栴}傳送給授課教師，共同探討解決。在這種模式下，授課教師可以集中精力按教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有助教的督促掌控，助教則能在協(xié)助教學(xué)的過程中通過學(xué)習(xí)觀摩而快速成長(zhǎng)。課后，學(xué)生如果有不懂的地方，還可以利用課程錄播視頻，反復(fù)觀看揣摩，直到學(xué)會(huì)為止。

二、教學(xué)過程

教學(xué)過程是學(xué)生接受教師指導(dǎo)的一種特殊認(rèn)識(shí)過程，是教師依據(jù)一定的教育目的和特定的培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，形成正確的世界觀和良好的思想品質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的過程。

在傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)活動(dòng)雖然是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，可具體教學(xué)時(shí)教師會(huì)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行調(diào)整。比如，教學(xué)“用洛必達(dá)法則求函數(shù)極限”這一節(jié)時(shí)，教師設(shè)計(jì)問題:“對(duì)一道求函數(shù)極限的題目，你是如何求解的？”有學(xué)生說:“直接求函數(shù)在該點(diǎn)處的函數(shù)值。”教師強(qiáng)調(diào):“這種情況只適用于連續(xù)函數(shù)的情形。”并追問:“如果不連續(xù)，比如分母為零，怎么辦？”有學(xué)生回答:“求其倒數(shù)的極限”“分解因式消去使分母為零的因子”……教師幫學(xué)生梳理思路:“對(duì)于‘分解因式消去使分母為零的因子’這種情況，如果遇到分子分母都含有為零的因子，但因式分解很復(fù)雜或無法進(jìn)行因式分解，怎么辦？”隨之，教師引出“待定式”概念，讓學(xué)生知悉“用洛必達(dá)法則求待定式的極限”的方法和技巧。而同樣的問題，在另一個(gè)班，學(xué)生的回答是:“看看之前老師有沒有講過類似的例題，然后模仿……”可見，這個(gè)班的學(xué)生缺乏探索精神。因此，教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)、分門別類講解與練習(xí)交互的方式開展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生歸納洛必達(dá)法則的適用條件、使用時(shí)的注意事項(xiàng)及解“待定式”極限題時(shí)的局限性等問題。

在混合課堂上，教師只能關(guān)注到教學(xué)點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生。對(duì)于分課堂的情況，雖然有助教的上傳下達(dá)，師生間看似也有交流互動(dòng)，但教師教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)點(diǎn)、關(guān)注面、差異化教學(xué)等都受到限制。然而，這一不足可以通過觀看教學(xué)視頻、課后師生在線交流答疑來彌補(bǔ)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的學(xué)生來說，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，就需要助教的督促，還需要培養(yǎng)互幫互學(xué)的學(xué)風(fēng)。

三、教學(xué)組織

教學(xué)組織，是指教師為了有效完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中采取相應(yīng)措施控制教學(xué)活動(dòng)的規(guī)模，安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和利用教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。換句話說，教學(xué)組織就是為了有效完成教學(xué)任務(wù)而形成的一種有利于教學(xué)活動(dòng)開展的組織結(jié)構(gòu)。

傳統(tǒng)課堂具有效率高、系統(tǒng)性強(qiáng)、組織嚴(yán)密的特點(diǎn)，它從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和有關(guān)內(nèi)容本身的邏輯出發(fā)，系統(tǒng)地、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生施加影響，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受教師學(xué)識(shí)能力的制約。以“用洛必達(dá)法則求函數(shù)極限”這一節(jié)課為例，傳統(tǒng)課堂受課時(shí)的限制，教學(xué)主要以解決“待定式的函數(shù)極限問題”為重點(diǎn)，不能過多涉及數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史等知識(shí)。這時(shí)，教師可以設(shè)置“我所認(rèn)識(shí)的洛必達(dá)”“洛必達(dá)法則的作用和局限”等研究任務(wù)，讓學(xué)生展開自學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱關(guān)于數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史的知識(shí)，并逐步過渡到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣做，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維非常有益。在傳統(tǒng)課堂之外，學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)提綱，科學(xué)分配時(shí)間，隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)。這一方面能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容單一、時(shí)間不靈活、個(gè)性化教學(xué)程度低等不足，另一方面還能使學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)獲取的有效性和系統(tǒng)性，避免自主學(xué)習(xí)過程中的無效學(xué)習(xí)和知識(shí)碎片化。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢測(cè)教學(xué)效果的必要手段。無論是傳統(tǒng)課堂還是混合課堂，出發(fā)點(diǎn)只有一個(gè)，就是完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以通過觀察學(xué)生聽課的狀態(tài)、參與問答的踴躍程度、完成練習(xí)題的速度及準(zhǔn)確率等，及時(shí)了解和檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。

在混合課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師需要具體問題具體分析。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，教師可以采取與傳統(tǒng)課堂一致的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在線上教學(xué)中，教師目前所采用的評(píng)價(jià)方式主要是讓學(xué)生在線完成練習(xí)題和檢測(cè)題?？陀^題不能客觀真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，無法了解學(xué)生完成作業(yè)的認(rèn)真程度及猜、蒙的比例有多大，所以檢測(cè)結(jié)果不太可靠。主觀題雖然能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但又存在師生交流不及時(shí)的問題。在這種情況下，教師可以利用在線發(fā)布的練習(xí)題和檢測(cè)題，要求學(xué)生根據(jù)自身情況全部或篩選性地多次、反復(fù)練習(xí)，然后參看正確答案和解析。教師還可以定期或不定期地組織定點(diǎn)、定時(shí)的統(tǒng)一測(cè)試，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成、提交。這樣一來，既有助于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查缺補(bǔ)漏，又能達(dá)到檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

五、結(jié)語

總之，混合課堂不是對(duì)傳統(tǒng)課堂的替代，而是借助現(xiàn)代科技手段和網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)教師、教學(xué)資源的合理配置，是為達(dá)成課堂教學(xué)的高效性、有效性而對(duì)傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和改良。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用，教學(xué)活動(dòng)從時(shí)間地點(diǎn)固定、信息來源單一的傳統(tǒng)課堂，發(fā)展為“學(xué)生至少進(jìn)行部分在線學(xué)習(xí)，期間可自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或進(jìn)度，另外至少部分時(shí)間在家庭以外受監(jiān)督的實(shí)體場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)”的混合課堂。教師要順勢(shì)而為，結(jié)合教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源，有針對(duì)性地選擇課堂教學(xué)模式，為打造高效課堂而努力。