韓慧峰
(甘肅省武威市涼州區(qū)武南幼兒園,甘肅武威 733000)
新課程改革為教學(xué)提供了新思路,針對幼兒教學(xué),其更加注重幼兒的主體性。繪本閱讀與幼兒教學(xué)的融合可有效提升學(xué)前教育的質(zhì)量。在此過程中,教師需加強閱讀、教學(xué)及幼兒三者之間關(guān)系的研究,最大限度地挖掘繪本閱讀的應(yīng)用價值。同時,教師還可通過繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識,從而全方位地提升幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
分析幼兒的特性可知,其對于圖畫的理解能力要強于文字。一方面,幼兒字詞量難以支持完整的文本閱讀。另一方面,文本閱讀趣味性不高,難以激發(fā)幼兒的興趣。但閱讀是提升教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。繪本中以圖畫代替大量文件,可緩解幼兒的閱讀壓力,并激發(fā)幼兒的閱讀興趣。因此,繪本閱讀教學(xué)可有效提升教學(xué)質(zhì)量。
繪本以圖畫培養(yǎng)幼兒閱讀能力,可提高幼兒的想象力,并可讓幼兒在閱讀過程中提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)。在此過程中,教師需要對繪本進行篩選,為幼兒提供高質(zhì)量的繪本。藝術(shù)修養(yǎng)不僅可提升幼兒審美能力,而且可發(fā)展幼兒的藝術(shù)興趣,在挖掘幼兒藝術(shù)天賦的同時,可激發(fā)幼兒繪畫興趣[1]。
教學(xué)創(chuàng)新是幼兒教學(xué)研究重點,繪本閱讀可為教學(xué)創(chuàng)新提供更多素材,并有效創(chuàng)新教學(xué)形式。例如,在生活常識類教學(xué)中,教師可通過繪本向幼兒展現(xiàn)生活用品的使用方法,相對于傳統(tǒng)的文字教學(xué),繪本教學(xué)可使教學(xué)內(nèi)容更加生動化。
在目前教學(xué)體系中,繪本閱讀的應(yīng)用價值并未得到最大限度的開發(fā)。教師僅將繪本作為教學(xué)輔助工具,用以解釋幼兒難以理解的文字內(nèi)容。這一現(xiàn)象很大程度地限制了繪本閱讀教學(xué)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中,教師及教學(xué)管理人員對繪本閱讀教學(xué)的研究不夠深入,導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)流于形式,既浪費了教學(xué)時間,也不利于學(xué)前教育的有序發(fā)展。
分析教學(xué)現(xiàn)狀可知,繪本閱讀在幼兒教學(xué)課堂上應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)并不明確,部分教師將其視為課堂的調(diào)味劑,用以提升課堂趣味性,這是繪本閱讀教學(xué)目的之一,但并非全部。目前,教師缺乏對繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的研究,增加了繪本閱讀的教學(xué)難度,也促使幼兒對繪本閱讀教學(xué)產(chǎn)生了認(rèn)知偏差。
在教學(xué)過程中,教師在篩選繪本時缺乏對教學(xué)進度的專業(yè)研究,導(dǎo)致繪本閱讀與教學(xué)及幼兒的興趣脫節(jié),從而降低了繪本閱讀的教學(xué)價值。相對于其他階段的教學(xué),幼兒教學(xué)更有難度,其肩負(fù)的責(zé)任也更加重大。幼兒心智發(fā)育尚未成熟,外界因素對幼兒心理影響極大,因此繪本的篩選至關(guān)重要。但在此過程中,教師需要結(jié)合幼兒的特性進行深入研究,而目前師生間存在的溝通障礙加大了這一問題的解決難度,繪本篩選的難度也隨之增加。
幼兒尚處于心智發(fā)展階段,幼兒教育所要實現(xiàn)的目標(biāo)便是能讓幼兒從學(xué)習(xí)中獲得快樂。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)合理篩選繪本,讓幼兒回歸童真。目前,學(xué)校教學(xué)的社會化相應(yīng)地增加了幼兒的學(xué)習(xí)壓力,但這是幼兒必須面對的客觀現(xiàn)實。而針對幼兒教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)盡量弱化社會對其心理的影響。因此,在選擇繪本時,教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇童趣性較強的繪本。例如,《小熊寶寶繪本》《好餓的毛毛蟲》等。此外,教師應(yīng)當(dāng)提升自身對繪本的辨別能力,針對幼兒特性合理篩選繪本,如幼兒可能受家庭環(huán)境影響,極度渴望親情,因此,教師可引導(dǎo)幼兒閱讀與親情相關(guān)的繪本,如《愛心樹》《猜猜我有多愛你》等。
除學(xué)校教育外,家庭教育對幼兒的成長也具有不容忽視的作用。因此,在開展繪本閱讀教學(xué)時,教師可與家長進行溝通,讓家長陪幼兒一起閱讀繪本。在此過程中,通過家校合作可以更好地激發(fā)幼兒對繪本的興趣。例如,在進行生活常識教學(xué)時,教師可讓家長根據(jù)教學(xué)繪本陪同幼兒完成相關(guān)操作,如洗手、穿衣、刷牙等。此外,在進行思想類教育時,教師也可讓家長給幼兒講述相關(guān)故事。教育不僅是學(xué)校的責(zé)任,家庭乃至社會都應(yīng)肩負(fù)起教育的責(zé)任,幼兒身處整個社會中,社會、家庭、學(xué)校對其皆有一定的影響。因此,在應(yīng)用繪本的教學(xué)中,教師可加強家校合作,最大限度地擴大幼兒的受教育范圍。
在進行繪本閱讀教學(xué)時,教師可引導(dǎo)幼兒進行自我創(chuàng)作,在培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的同時,可進一步挖掘繪本教學(xué)的應(yīng)用價值。例如,教師可引入繪本《我答應(yīng)過你》進行幼兒教育,這一繪本系列描繪了許多生活中常見的場景。教師可讓幼兒自主閱讀繪本,并在閱讀的基礎(chǔ)上進行繪畫,如可讓幼兒用畫筆畫出生活中和同伴分享食物或者心情的場景,也可讓幼兒根據(jù)想象自由繪畫。在繪畫的過程中,幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)也在無形之中得到了培養(yǎng)。相對于專業(yè)的繪畫教育,幼兒階段的繪畫啟蒙可更好地釋放幼兒的天性。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)加強對繪本閱讀教學(xué)的研究,明確繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo),提升繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量。
在應(yīng)用繪本閱讀時,教師可讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容還原相關(guān)場景。例如,在應(yīng)用《好餓的毛毛蟲》進行繪本閱讀教學(xué)時,教師可讓幼兒扮演毛毛蟲,讓其余幼兒扮演不同的書本,并讓“書本”與毛毛蟲進行對話。在此過程中,教師也可為故事配上旁白引導(dǎo)情節(jié)的發(fā)展,在加強師生互動的同時,也可有效培養(yǎng)幼兒的閱讀思維。在此基礎(chǔ)上,教師也可讓幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗豐富情節(jié)內(nèi)容。對此,教師可與幼兒一同為故事配背景音,由于幼兒表達(dá)能力有限,教師可加強與幼兒的溝通,幫助幼兒提升自我表達(dá)能力。在進行繪本閱讀的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)思路,完善繪本教學(xué)過程。
歌曲可有效地調(diào)動幼兒的情緒,也可增添繪本閱讀的趣味性。例如,在教學(xué)過程中,教師可播放《洗手歌》,并讓幼兒跟著音樂節(jié)奏一起擺動,同時引導(dǎo)幼兒在腦海中模擬洗手的過程。在此基礎(chǔ)上,教師也可讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容編兒歌,從而營造良好的教學(xué)氛圍。相對于文字,圖畫與音樂更能激發(fā)幼兒的興趣,但繪本閱讀中,文字同樣也是必不可少的元素。因此,教師可讓幼兒以文字內(nèi)容為素材編寫歌曲,教師也可參與創(chuàng)作過程,從而全方位提升教學(xué)質(zhì)量。同時,教師也可創(chuàng)建繪本小組,如幼兒情感繪本小組、科普繪本小組、益智繪本小組,不同小組閱讀的繪本內(nèi)容不一樣,通過分類閱讀可增強繪本閱讀教學(xué)的針對性,從而促進幼兒教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。
繪本閱讀教學(xué)可有效提升幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量,并挖掘幼兒潛質(zhì)。通過分析目前繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可知,教師及教學(xué)管理人員缺乏對繪本閱讀的深入分析,這在一定程度上阻礙了學(xué)前教育的發(fā)展。對此,教師可增強教學(xué)創(chuàng)新,通過創(chuàng)建繪本情境,加強家校合作,合理運用繪本教學(xué)優(yōu)化幼兒教學(xué)體系。