施海曉

（甘肅省永登縣紅城鎮(zhèn)寧朔小學(xué)，甘肅蘭州 730300）

引 言

低年級寫話作為小學(xué)生進行寫作的第一步，其通常是小學(xué)生從低年級階段逐漸走向高年級階段的關(guān)鍵一步。但是，當前低年級階段的學(xué)生寫話的狀況仍需改進，長期存有學(xué)生讀不懂題、興趣缺失、無從下筆、缺乏技巧等狀況，因此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)時，需將寫話教學(xué)作為教學(xué)的重點。情境教學(xué)通常指教師在實際教學(xué)中，有目的地創(chuàng)設(shè)或者引入以形象生動為主、有情緒色彩的場景，以此帶給學(xué)生相應(yīng)的態(tài)度體驗，從而使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使學(xué)生自身的心理機能得到良好發(fā)展的一種教學(xué)方法[1]?；诖?，本文主要對情境教學(xué)在小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)中的應(yīng)用進行了探究，使小學(xué)生的寫作能力得到有效提高。

一、寫話的教學(xué)意義

（一）打開說話訓(xùn)練的思路

語言發(fā)展論認為，低年級學(xué)生正處于語言發(fā)展特殊期，低年級的學(xué)生通常需要在學(xué)前時期為其口頭語言的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，但是，由于低年級學(xué)生的邏輯思維欠缺，通過口語表達的方式，不僅表達得單調(diào)，而且很模糊。因此，語文教師需加強對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，使學(xué)生的說話能力得到相應(yīng)的提高，讓學(xué)生正確地寫出自己想要說的話，寫出自己對身邊事物的認識，從而提高學(xué)生的語言輸出能力，并打開學(xué)生說話訓(xùn)練的思路。

（二）寫話教學(xué)的重要手段

寫話作為一種綜合性的語言活動，其主要是引導(dǎo)學(xué)生在寫話時，通過對生活的觀察和描述發(fā)散思維，構(gòu)思圖意，將自己的想象通過文字連貫、準確地表達出來。根據(jù)低年級學(xué)生的身心發(fā)展狀況，教師需讓學(xué)生樂于寫話、喜歡寫話、易于寫話，而不能將寫話當作布置的作業(yè)，不要給予學(xué)生心理壓力。寫話教學(xué)的標志最重要的就是確保和學(xué)生的發(fā)展水平足夠適應(yīng)，并確保教學(xué)活動的順利實施。

（三）寫作教學(xué)基礎(chǔ)的夯實

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）中指出，1～2年級為寫話，3～4年級為習(xí)作，5～6年級為習(xí)作，《課標》對每個年級段制定了相對應(yīng)的教學(xué)目標，而第一學(xué)段的主要教學(xué)目標就是寫話。由此可知，寫話教學(xué)屬于低年級開展寫作教學(xué)的起步，而寫話教學(xué)通常有多種形式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行適宜的寫話訓(xùn)練，從學(xué)生熟悉的事物入手，充分激發(fā)小學(xué)生寫話的興趣，從而使小學(xué)生實現(xiàn)樂寫、易寫，并強化寫話訓(xùn)練，進而使學(xué)生的寫作水平得到有效提高，并為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生寫話能力的提高措施

（一）合理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在寫話教學(xué)過程中，教師通常需要創(chuàng)建一種激發(fā)學(xué)生興趣的情境，來提升學(xué)生的寫話能力，要創(chuàng)建出不僅能夠促使學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，而且具有良好可操作性的教學(xué)情境?；诖耍Z文教師在開展教學(xué)時，就需要創(chuàng)建有趣且生動的教學(xué)情境，并引起學(xué)生的共鳴，促使其更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，還需要充分尊重學(xué)生的認知。根據(jù)學(xué)生的認知，為其創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。同時，由于低年級學(xué)生的身心特點，在寫話的教學(xué)過程中，教師需注重形象的直觀性，促使寫話教學(xué)更好地“情境化”，從而使小學(xué)生在情境中更好地完成寫話訓(xùn)練。模擬學(xué)生熟悉的場景，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，參與情景活動，通過演、玩、練，引導(dǎo)學(xué)生觀察細節(jié)，體驗情節(jié)，所到之處都能燃起說寫的欲望，激發(fā)說寫熱情。不說，難以表達情感；不寫，難以滿足欲望。例如，在對“撿垃圾”進行寫話教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)實際的情境：兩名學(xué)生上臺表演，一個小男孩走在前面，后面有個小女孩撿起他扔的垃圾，男孩呈現(xiàn)出不好意思的表情。教師在具體教學(xué)時，就可以提問：“如果你是小男孩，你會怎么做？”“如果你是小女孩，你會說什么？”通過問題導(dǎo)入的方式，引發(fā)學(xué)生的思考，并將故事情節(jié)以表演的方式還原到課堂上，通過對話的方式鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（二）認知情境的創(chuàng)設(shè)

語文教師在開展寫話教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)情境，最重要的就是注重學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生即將形成的知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合，創(chuàng)建不同類型的教學(xué)情境。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，還可以使寫話內(nèi)容和學(xué)生的實際生活與學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)。基于此，教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時，需站在學(xué)生的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行關(guān)注，并努力探索所教知識和小學(xué)生實際生活的關(guān)聯(lián)性，并將其與學(xué)生身心特點相結(jié)合，從而創(chuàng)建出符合學(xué)生實際生活且學(xué)生感興趣的寫話教學(xué)情境。

（三）多樣化情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)過程中，不論校園環(huán)境、教材，還是課外讀物中都有著精美的插圖，這些都可以作為寫話情境的創(chuàng)建載體，通過對情境圖的合理使用，引導(dǎo)學(xué)生認真地觀察圖畫或者周邊環(huán)境，讓其從圖畫中探索信息，對圖畫的內(nèi)涵進行提煉，以促使學(xué)生順利地完成寫話。所謂“情境”，通常包括物理情境、心理情境、人文情境、人際情境，這些情境都屬于學(xué)生實際生活中的場景，對學(xué)生的認知方式都會產(chǎn)生影響?；诖?，語文教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時，需注重學(xué)生實際生活體驗，要善于捕捉生活中的素材，要成為寫話資源的開發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，并感受生活、積累生活、熱愛生活，以此使學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的積極性得以有效提高。例如，天空飛過的小鳥、馬路上來來往往的車輛、水中游來游去的小魚等，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察實際生活中的場景，豐富其知識閱歷，從而改善學(xué)生寫話時無從下筆的問題。再如，基于現(xiàn)代媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，如動畫、錄像、聲音等，語文教師則可以利用多媒體播放制作好的圖片，并配上相應(yīng)的聲音。這種動態(tài)的圖畫播放形式，不僅可以使小學(xué)生的注意力充分集中，而且可以使小學(xué)生更好地融入情境中，從而有效完成寫話。除此之外，語文教師可以根據(jù)小學(xué)生之間心理、認知、思維等存在的差異，創(chuàng)建不同的教學(xué)情境，還可依據(jù)學(xué)生認知、學(xué)習(xí)狀況、自身實踐等不同，選擇與其相對應(yīng)的素材，促使教學(xué)情境的多樣化，以達到學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)能夠與寫話信息相匹配，從而使學(xué)生的寫話訓(xùn)練效果得到有效提升。

結(jié) 語

綜上所述，寫話作為低年級學(xué)生寫作的開始，其主要目的就是對低年級學(xué)生的語言及文字的運用能力進行培養(yǎng)，其不僅是低年級語文寫作教學(xué)的重點，更是難點。對于低年級的學(xué)生而言，該階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)會觀察、想象、交流。因此，語文教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，以更為直觀形象的方式開展教學(xué)，從而使小學(xué)生的語言表達及思維發(fā)散能力得到有效提高。