蔣莉珍/桂林航天工業(yè)學(xué)院

2018年9月18日，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》，自此“創(chuàng)新能力”在各行各業(yè)開(kāi)始引起廣泛關(guān)注，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)推向了一個(gè)新的高度。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是國(guó)家十三五重點(diǎn)發(fā)展的文化產(chǎn)業(yè)，隨著近年來(lái)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)動(dòng)漫人才的要求標(biāo)準(zhǔn)也逐漸提高，而當(dāng)下創(chuàng)新性的動(dòng)漫人才才是各大企業(yè)的緊缺需求。在國(guó)家大力推動(dòng)“創(chuàng)新能力”的時(shí)代背景下，動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)背負(fù)著為社會(huì)輸出創(chuàng)新性緊缺的動(dòng)漫人才責(zé)任與任務(wù)，如何培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的動(dòng)漫人才便成為了當(dāng)務(wù)之急。課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新能力動(dòng)漫人才的重要支撐，找出現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何構(gòu)建，才是正確構(gòu)建創(chuàng)新能力與動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵之處。

一、動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）忽略課程思政教育

高校的動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)圖形 / 圖像、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作的基本理論知識(shí)和相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域知識(shí)，熟悉圖形 / 圖像制作環(huán)境、具有動(dòng)漫（Anime）設(shè)計(jì)、動(dòng)漫制作、繪畫(huà)、廣告設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等技能、并具有熟練計(jì)算機(jī)技術(shù)操作能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。是一門(mén)知識(shí)領(lǐng)域面廣，技能操作能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。動(dòng)漫制作技術(shù)作為高校的專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，它的特點(diǎn)存在性決定高校普遍的教育模式是理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的技術(shù)型應(yīng)用人才，往往容易忽視了立德樹(shù)人，課程思政教育。

（二）師生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)缺乏

眾所周知，動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)新興專(zhuān)業(yè)，師資隊(duì)伍相對(duì)年輕化，一些動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教師甚至是從其他院校或?qū)I(yè)轉(zhuǎn)入的，在實(shí)際教學(xué)中缺乏理論研究及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且多延續(xù)以往灌輸式的教學(xué)模式。理論課程設(shè)置較多，實(shí)踐實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)缺失，為此所培養(yǎng)的動(dòng)畫(huà)人才在實(shí)際動(dòng)手與操作能力方面不敢恭維。［1］教師本身缺乏企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各自為政，課程與課程之間沒(méi)有緊密的聯(lián)系性，沒(méi)有形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)降恼n程體系，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不能有效合作完成工作中實(shí)際項(xiàng)目，也缺乏獨(dú)立完成項(xiàng)目的能力，與社會(huì)實(shí)際需求產(chǎn)生脫節(jié)、滯后的現(xiàn)象，從而出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難的問(wèn)題。

（三）平庸且不出眾

動(dòng)漫制作技術(shù)的人才培養(yǎng)課程體系中，作為專(zhuān)科三年制課程教育，課程密度導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的流程式課程，各門(mén)課程處于了解、基礎(chǔ)性操作的階段，無(wú)法觸及到創(chuàng)作式創(chuàng)新階段的練習(xí)，導(dǎo)致體現(xiàn)綜合性能力以及創(chuàng)新性能力的的優(yōu)秀作品缺乏。出現(xiàn)學(xué)生平庸且不出眾的現(xiàn)象，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“一強(qiáng)多能”中的“強(qiáng)”，學(xué)生沒(méi)有足夠硬核立身之本，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難的問(wèn)題。

二、創(chuàng)新能力動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建實(shí)現(xiàn)路徑

（一）立德樹(shù)人，融入課程思政

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話，站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的全局和戰(zhàn)略高度，從堅(jiān)持高校社會(huì)主義辦學(xué)方向上，提出“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”，這也是歷來(lái)教育的根本問(wèn)題所在。教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，人才興則民族興，從“創(chuàng)新高效人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色睜創(chuàng)一流”改革上，立德樹(shù)人作為社會(huì)主義教育根本任務(wù)，拓展為堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，提升為高校立身之本在于立德樹(shù)人。如何在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)上立德樹(shù)人是當(dāng)下的教師需要深度的教學(xué)反思。

教師不僅要在課程目標(biāo)以及教學(xué)大綱進(jìn)行融入課程思政，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中如何融入課程思政。而重點(diǎn)在于如何挖掘課程思政元素，動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)都是設(shè)計(jì)創(chuàng)作類(lèi)的課程，首先，從創(chuàng)作的主題上進(jìn)行挖掘，發(fā)掘蘊(yùn)含的哲學(xué)思想，包括哲學(xué)認(rèn)識(shí)論、方法論的思路和方法以及歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維的練習(xí)；以熱點(diǎn)問(wèn)題為線索進(jìn)行現(xiàn)象觀察——因素分析——自我觀點(diǎn)的訓(xùn)練提呈價(jià)值觀和思維。再次，從創(chuàng)作內(nèi)容上進(jìn)行挖掘，以區(qū)域文化、少數(shù)民族元素為主的中國(guó)元素為主要內(nèi)容和題材進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，讓學(xué)生了解自己所在的區(qū)域文化。然后，從創(chuàng)作手法上進(jìn)行挖掘，動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程，主要以計(jì)算機(jī)作為工具通過(guò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技巧實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作，根據(jù)軟件工具可以實(shí)現(xiàn)剪紙風(fēng)格和水墨風(fēng)格等中國(guó)風(fēng)技法。最后，從創(chuàng)作模式上進(jìn)行挖掘，動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)動(dòng)畫(huà)制作類(lèi)課程耗時(shí)長(zhǎng)的特點(diǎn)，更利于團(tuán)隊(duì)合作的創(chuàng)作模式，而團(tuán)隊(duì)合作磨合過(guò)程，能使學(xué)生增加團(tuán)隊(duì)凝聚力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任心和社會(huì)擔(dān)當(dāng)力。

（二）校企合作共育的“產(chǎn)-學(xué)-研”體系

“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”又稱(chēng)“產(chǎn)學(xué)研合作教育”，具有開(kāi)放式辦學(xué)特點(diǎn)，是指將生產(chǎn)、教學(xué)、科研三方面有機(jī)結(jié)合來(lái)培養(yǎng)人才?！爱a(chǎn)學(xué)研結(jié)合”一般通過(guò)“研讀結(jié)合”或“工讀結(jié)合”的途徑，以“研究項(xiàng)目”或“工作崗位”為結(jié)合點(diǎn)，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)校、企業(yè)、研究單位聯(lián)合起來(lái)培養(yǎng)人才，這里的人才不單單指學(xué)生，也包括教師本身。［2］

學(xué)校與企業(yè)建立良好的校企伙伴關(guān)系，校企合作共育的“產(chǎn)—學(xué)—研”體系，能夠使高校師生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)缺乏的問(wèn)題對(duì)癥下藥。從學(xué)生方面看，以“項(xiàng)”促學(xué)的校企合作模式，可以促進(jìn)動(dòng)漫制作技術(shù)人才教學(xué)企業(yè)培訓(xùn)的積極深入開(kāi)展，首先，以企業(yè)市場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求完成項(xiàng)目制作，了解市場(chǎng)需求的項(xiàng)目水平基準(zhǔn)線，為今后就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；其次，在校企結(jié)合模式下，學(xué)生可以通過(guò)項(xiàng)目的制作，不僅掌握項(xiàng)目流程制作以及技術(shù)的突破和前沿性接軌市場(chǎng)，還可以得到相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬，有學(xué)而有得。從教師方面看，與時(shí)俱進(jìn)，不斷擴(kuò)展，提升自己的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)技能，為社會(huì)提供更多創(chuàng)新能力動(dòng)漫制作技術(shù)人才。

（三）融入現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式

2019年教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，由此可見(jiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式已被國(guó)家教育部門(mén)所重視?，F(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一式或者模塊化式的師傅與徒弟之間的精英化授課，讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力更為突出與顯著，達(dá)到一強(qiáng)多能的專(zhuān)業(yè)認(rèn)可，杜絕平庸而不出眾的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后輕松就業(yè)的目標(biāo)。

現(xiàn)代學(xué)徒制動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)相應(yīng)的保障體系，如何構(gòu)建人才培養(yǎng)體系解決學(xué)生“平庸且不出眾”問(wèn)題便成為當(dāng)務(wù)之急。其次，完善選拔制度。人數(shù)的多少影響教師的教學(xué)與輔導(dǎo)質(zhì)量，實(shí)行雙向選擇，學(xué)生有選擇老師的權(quán)利，老師有拒絕的權(quán)利，并且繼續(xù)實(shí)行第二志愿、第三志愿的調(diào)配工作的雙向選擇。最后，培訓(xùn)力度與成果反饋。教師的培訓(xùn)授課計(jì)劃、授課時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)有效有序?qū)嵤?，精英式教學(xué)，因材施教，有計(jì)劃授課，給予學(xué)生得到充分的指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

育才造士，為國(guó)之本。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)。高校人才培養(yǎng)方案體系培養(yǎng)的主體是“人才”，培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)人才，為誰(shuí)培養(yǎng)人才，是高校培養(yǎng)人才的根本問(wèn)題。動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中的創(chuàng)新能力，首先，是正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命下的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有民族信仰的和具有社會(huì)責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬牛瑸閲?guó)家和社會(huì)做貢獻(xiàn)的人才。其次，是社會(huì)與市場(chǎng)相聯(lián)的基礎(chǔ)上與國(guó)際接軌最前沿性專(zhuān)業(yè)硬核技術(shù)的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有動(dòng)漫制作技術(shù)領(lǐng)域中最硬核的技術(shù)下的創(chuàng)新能力的應(yīng)用性創(chuàng)新人才。最后，是具有獨(dú)立思考與民族融合的原創(chuàng)性創(chuàng)新能力?；趧?chuàng)新能力的動(dòng)漫制作技術(shù)人才培養(yǎng)方案，通過(guò)立德樹(shù)人，融入課程思政的提升品德創(chuàng)新能力；通過(guò)校企合作共育的“產(chǎn)-學(xué)-研”體系提升技術(shù)創(chuàng)新能力；通過(guò)融入現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式提升原創(chuàng)創(chuàng)新能力。為國(guó)家與社會(huì)輸出更多更具有品德、技術(shù)、原創(chuàng)三位一體的創(chuàng)新能力動(dòng)漫制作技術(shù)人才。