盧明艷

(江蘇省泗洪縣金鎖鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建，不僅是素質(zhì)教育深化改革的要求和產(chǎn)物，更是小學(xué)語(yǔ)文課堂改變自身教學(xué)局限性，創(chuàng)造更多可能性的有效途徑。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)感知能力、審美觀念和文學(xué)素養(yǎng)等各方面能力的基礎(chǔ)，其不僅影響著學(xué)生的當(dāng)下?tīng)顩r，更影響著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，為了讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿生命力，使語(yǔ)文課堂“活”化，教師要逐漸構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂，使語(yǔ)文生態(tài)課堂成為學(xué)生提升自我的平臺(tái)。

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，構(gòu)建良好環(huán)境

1.1 讓課本內(nèi)容形象化、立體化。小學(xué)階段的學(xué)生大多對(duì)世界充滿好奇和探究欲望，但是領(lǐng)悟能力還有所欠缺。這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于影像、圖畫(huà)、聲音的感知力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，在面對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生時(shí)，使用大量的字詞句段篇和分析理解很難讓他們理解課堂內(nèi)容，領(lǐng)略課文中所蘊(yùn)含的美。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中需要牢牢抓住學(xué)生的特點(diǎn)，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中從字詞句段篇開(kāi)始逐層分析的教學(xué)方式，使用情景化教學(xué)的方法，結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，將生澀難懂的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l、圖片、音樂(lè)等更加容易理解的形式，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解到課文想要表達(dá)的意思，幫助學(xué)生建立起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 將課本帶進(jìn)課堂。情景式教學(xué)不僅僅只是將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為立體的表現(xiàn)形式，將課文帶進(jìn)課堂也是情景式教學(xué)非常重要的組成部分。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容對(duì)課堂的整體氛圍進(jìn)行改造，通過(guò)燈光、背景音樂(lè)等具有帶動(dòng)氛圍效用的工具，使學(xué)生在不知不覺(jué)之中走入課文環(huán)境之中，使其在特定的氛圍之下感受課文所傳達(dá)出的文學(xué)美與意境美。

良好的教學(xué)課堂環(huán)境是小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)教學(xué)的第一步，借助較為貼切課文的氛圍，將課文傳達(dá)的深刻含義與豐富內(nèi)容傳達(dá)給每一位學(xué)生，才能使學(xué)生對(duì)課文的陌生感逐漸減輕，讓學(xué)生在適合的氛圍中學(xué)會(huì)如何分析和體會(huì)文章想要表達(dá)的內(nèi)容和情感，提高語(yǔ)文的閱讀理解水平。

2.運(yùn)用生活素材，展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是最好的老師，尤其對(duì)于處在基礎(chǔ)教育階段，理解能力還不夠的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，借助日常生活和熟悉的事物，可以使他們學(xué)到比課堂上更多的知識(shí)。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師不能只是一味地教，運(yùn)用了再多的教學(xué)手段，脫離了實(shí)際，學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容依舊無(wú)法做到完全理解。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪惺煜な挛飦?lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解。比如，在進(jìn)行《彭德懷和他的大黑騾子》的課文教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于彭德懷舍不得大黑騾子，卻殺大黑騾子給戰(zhàn)士們充饑的行為和矛盾情感無(wú)法理解。教師便可以利用“班級(jí)集體喂養(yǎng)寵物，違反了學(xué)校規(guī)定，而不得不放生”或者“因?yàn)橐?guī)定，學(xué)生無(wú)法將自己喂養(yǎng)的寵物帶上火車，而不得不在旅行時(shí)將其放在家中”等情景來(lái)進(jìn)行類比，幫助學(xué)生理解文章中所表達(dá)的情感。

實(shí)踐的另一方面指的是學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，也是語(yǔ)文中“寫(xiě)”的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，雖然教師將一些遣詞造句的方法和模式教授給了學(xué)生，但是學(xué)生在死記硬背之下只會(huì)生搬硬套，他們會(huì)在固定的模式中使用相關(guān)方法，可是不知道如何靈活運(yùn)用。這不僅會(huì)影響到課堂教學(xué)的效果，更會(huì)阻礙學(xué)生表達(dá)能力和想象力的發(fā)展與提高。在生態(tài)課堂中，教師應(yīng)該注意學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，在教授一些句式或者寫(xiě)作手法以后，應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行重新編排，讓他們將句式和手法運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中，還可以讓學(xué)生互相找錯(cuò)，加深學(xué)生對(duì)句式和手法運(yùn)用的理解，使學(xué)生更加直觀地了解到自己的理解偏差和運(yùn)用不當(dāng)，加深對(duì)句式和手法的印象。

3.通過(guò)交流互動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究

交流互動(dòng)是生態(tài)課堂的主旋律，交流互動(dòng)包括學(xué)生與教師之間的交流，還有學(xué)生與學(xué)生之間的交流。課堂上的交流互動(dòng)不僅能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深的印象，還能使學(xué)生與教師不同的思維方式和想法進(jìn)行碰撞，不僅對(duì)學(xué)生，對(duì)教師也具有一定的啟發(fā)作用。

3.1 學(xué)生與教師之間的交流。學(xué)生與教師之間的交流是課堂教學(xué)中最基礎(chǔ)的互動(dòng)形式，在傳統(tǒng)課堂與生態(tài)課堂之中，學(xué)生與教師之間的交流都是無(wú)法拋棄的互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂往往更為注重教師對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)與解惑，但單方面的交流方式往往很容易使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生疲累感，不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。在生態(tài)課堂的教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重的是學(xué)生與教師的雙向交流，應(yīng)該給學(xué)生更多的發(fā)言和表達(dá)機(jī)會(huì)。在交流的過(guò)程中，教師不僅能夠了解到學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的接受程度，更能夠了解到學(xué)生對(duì)于課堂本身的接受程度，并且能根據(jù)學(xué)生接受度的實(shí)際情況，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行一定的修正。這樣的做法不僅有利于教師教學(xué)水平的提高，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力，還可以使學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中如魚(yú)得水，學(xué)到更多的知識(shí)。

3.2 學(xué)生與學(xué)生之間的交流。學(xué)生之間的交流在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中往往被忽略，在傳統(tǒng)的教育模式和理念中，任何問(wèn)題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只需要根據(jù)答案，對(duì)于課本內(nèi)容進(jìn)行背誦和理解即可。這樣的做法不僅影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，還大大禁錮了學(xué)生創(chuàng)新思維與空間想象能力的發(fā)展。為了打造更加生態(tài)化的語(yǔ)文課堂，學(xué)生與學(xué)生之間的交流應(yīng)該受到教師的高度重視。

進(jìn)行交流互動(dòng)、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是針對(duì)學(xué)生而執(zhí)行的活動(dòng)，也是為了改變教師固有觀念的舉措。學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容能夠有更加深刻的印象，產(chǎn)生新的理解和想法，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力和想象力。而教師也能夠在互動(dòng)交流的過(guò)程中更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，打破固有的教學(xué)模式局限，使自身的教學(xué)水平和課堂教學(xué)的質(zhì)量得以提升。