周 萍

(江西省撫州市宜黃實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江西 宜黃 344400)

引言

文學(xué)創(chuàng)作都是源于生活而高于生活的，語(yǔ)文教學(xué)中，教師想要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，就需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的“文章”。想要讓學(xué)生寫(xiě)出感情充沛、思路新穎的文章，就需要教會(huì)學(xué)生做生活的有心人，積累豐富的生活素材，體味生活情感。如此，才能使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，并寫(xiě)出充滿生活趣味的文章。由此，本文分析研究小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)生活化途徑。

1.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)生活化的意義

當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)的語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)之一就是寫(xiě)作教學(xué)，許多學(xué)生不知道怎么寫(xiě)作文，肚中無(wú)墨水，不知如何下手，甚至讀不懂寫(xiě)作的題目，一通亂寫(xiě)。教師在批改學(xué)生作文的時(shí)候，最常見(jiàn)的就是流水賬一類(lèi)的，還有的學(xué)生明顯是套用作文模板，千篇一律，缺乏個(gè)性，無(wú)法體現(xiàn)小學(xué)這一階段該有的創(chuàng)造力。這些，都是語(yǔ)文教師需要重視和解決的問(wèn)題[1]。

新課標(biāo)提出，現(xiàn)代小學(xué)生培養(yǎng)需要立足生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生去探索和實(shí)踐。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作也是一樣。寫(xiě)作本就離不開(kāi)生活，學(xué)生只有在生活中體驗(yàn)、觀察、感受過(guò)，才能獲得觸動(dòng)，從而寫(xiě)出有神韻的文章，使文章充滿創(chuàng)造力和生命力。也因此，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)生活化，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活，收集生活素材的習(xí)慣，有其重要意義，目的在于鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力，豐富學(xué)生情感，提升其知識(shí)積累。

2.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)生活化的途徑方法

2.1 生活情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)寫(xiě)作熱情。情境創(chuàng)設(shè)，是小學(xué)階段常用的教學(xué)手段之一，將其和生活素材相結(jié)合，能樹(shù)立學(xué)生這一課堂主體，拓展學(xué)生思維空間，使學(xué)生能結(jié)合自身實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行理解。學(xué)生自發(fā)積極的思考，將課堂創(chuàng)設(shè)情境和生活相連接，能更好的進(jìn)行寫(xiě)作[2]。例如，教師在教學(xué)生寫(xiě)“我的植物朋友”的時(shí)候，可以以多媒體給學(xué)生展示各種植物的圖片，然后問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有種過(guò)植物或者在回家的路上有沒(méi)有看到過(guò)小花、小草一類(lèi)的。在學(xué)生肯定回答后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去想一想自己種的植物和看到過(guò)的小花、小草有什么特征，是什么顏色，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，看著圖片，思考自己種的植物，對(duì)于印象模糊的學(xué)生，教師讓學(xué)生回家以后觀察一種植物，制作記錄卡，將自己觀察到的和感受到的寫(xiě)下來(lái)。教師創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)引導(dǎo)，能使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題燃起興趣，從而積極去觀察，寫(xiě)出一篇觀察仔細(xì)感悟深刻的文章。

2.2 培養(yǎng)觀察習(xí)慣，積累生活素材。許多小學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候會(huì)覺(jué)得缺乏素材，因此寫(xiě)作的時(shí)候遲遲下不了筆，或者寫(xiě)出來(lái)的文章空洞虛假，其原因就在于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)。生活是豐富的素材庫(kù)，人們常說(shuō)，生活中不缺少美，只是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)生在生活中沒(méi)有養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，時(shí)間一長(zhǎng)，一些可以作為寫(xiě)作素材的事件記憶就會(huì)淡忘，最終什么也沒(méi)留下。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣。例如，教師可以以身作則，自己先做一本小本子，將生活中的事物記錄下來(lái)，然后在班上進(jìn)行展示。之后，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一本小本子，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中隨時(shí)隨地的記錄下自己生活中發(fā)生的有趣的、有意義的事件，如和爸爸媽媽一起去動(dòng)物園玩，看了哪些動(dòng)物；和小伙伴玩耍贏得的比賽，內(nèi)心體會(huì)感受，以及喜歡的書(shū)本讀后感想等。通過(guò)這些一點(diǎn)一滴的生活積累，在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生就能夠果斷下筆，揮灑自如。

2.3 開(kāi)放作文題目，發(fā)散學(xué)生思維。教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)多采用開(kāi)放式作文題目，讓學(xué)生能夠充分發(fā)散思維，將自己平時(shí)積累下來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)融入其中。如果教師只安排學(xué)生寫(xiě)沒(méi)有想象空間的作文題，或者作文題和生活聯(lián)系小，那樣只會(huì)限制學(xué)生思維，使創(chuàng)作出來(lái)的文章死板無(wú)趣。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式命題作文寫(xiě)作，給出“掌聲”這一話題，然后和學(xué)生討論其由“掌聲”引發(fā)的想法，再依據(jù)學(xué)生的想法引導(dǎo)學(xué)生自主命題，如題目可以是“遲到的掌聲”、“掌聲讓我進(jìn)步”、久久不停的掌聲”等，如此，既能使學(xué)生的思維得到充分發(fā)散，也能讓作文題充滿生活性和開(kāi)放性。

2.4 組織課外活動(dòng)，豐富生活經(jīng)歷。當(dāng)然，教師想讓寫(xiě)作教學(xué)能夠和生活充分聯(lián)系，還可以通過(guò)課外時(shí)間來(lái)組織開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)生活閱歷和豐富生活經(jīng)歷，還可以根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作[3]。例如，教師可以組織學(xué)生去學(xué)校附近的社區(qū)進(jìn)行文明環(huán)保行動(dòng)，打掃樓道，清理白色垃圾，回收廢舊電池等。然后，教師再讓學(xué)生以“綠色環(huán)保”為主題來(lái)寫(xiě)一篇小作文，學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，可以充分結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷，融入自己的情感想法，最后創(chuàng)作出的文章，自然十分真實(shí)和有說(shuō)服力。實(shí)踐活動(dòng)既提升了學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，又強(qiáng)化了學(xué)生寫(xiě)作能力，一舉兩得。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活化的寫(xiě)作教學(xué)更符合其學(xué)習(xí)心理特質(zhì)，學(xué)生興趣高，教學(xué)效果好。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要樹(shù)立學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣，開(kāi)放作文題目，以及組織課外活動(dòng)，來(lái)賦予學(xué)生寫(xiě)作以真情實(shí)感和生活韻味，全面提升其寫(xiě)作能力。