周韓英

(福建省寧德市蕉城區(qū)第四中心小學(xué) 福建 寧德 352100)

人文性與知識(shí)性兼具的語(yǔ)文學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)不止于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，更重要的是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生在知識(shí)之外掌握實(shí)際運(yùn)用的能力，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，推動(dòng)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文、能夠?qū)W好語(yǔ)文。在當(dāng)前的教育背景下，信息技術(shù)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)作用十分明顯，教師有必要經(jīng)過(guò)豐富調(diào)研與教學(xué)實(shí)驗(yàn)選取更優(yōu)化融合方式，將信息技術(shù)滲透在語(yǔ)文教學(xué)中，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平穩(wěn)步提升。

1.呈現(xiàn)形象畫面，突出視覺作用

語(yǔ)言文字之美是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生理解、體會(huì)的難點(diǎn)。中華文化博大精深，文字往往呈現(xiàn)出含蓄蘊(yùn)藉、委婉曲折的美感，這種特征在古典詩(shī)詞、文篇中表現(xiàn)得尤其突出，而隨著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學(xué)中比重的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度也在爬升。針對(duì)語(yǔ)言文字抽象含蓄的特點(diǎn)，教師可以采用敘述與畫面結(jié)合的形式進(jìn)行講解，先通過(guò)語(yǔ)言敘述將原本含蓄簡(jiǎn)短的語(yǔ)句拓展成為學(xué)生能夠理解的長(zhǎng)句或故事，并使用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出文字所營(yíng)造的意境與畫面，將抽象的情景韻味轉(zhuǎn)化為形象的畫面，借助信息技術(shù)在視覺方面的優(yōu)勢(shì)為教學(xué)提供便利。這樣的融合方式尤其適用于古詩(shī)文的教學(xué)，有助于輔助學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)，加深印象。不過(guò)教師在講解、敘述的過(guò)程中不必詳盡地還原到文字的細(xì)枝末節(jié)，適當(dāng)給學(xué)生留下回味、想象的空間，為學(xué)生語(yǔ)文養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

例如在教學(xué)《題臨安邸》一詩(shī)時(shí)，教師在學(xué)生通讀全詩(shī)后為學(xué)生講解這首詩(shī)的字面意思：青山環(huán)繞，樓臺(tái)重疊，西湖邊歌舞不休，暖風(fēng)融融，游樂的人們?cè)诜髅娲猴L(fēng)中如癡如醉。在講解的同時(shí)，教師借助多媒體為學(xué)生展示了西湖春日美景、歌舞翩翩的畫面。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此詩(shī)的寫作背景：戰(zhàn)火連綿、中原淪陷，趙構(gòu)逃到杭州，卻在此奢侈享樂、無(wú)心復(fù)國(guó)。這是，教師向?qū)W生展示達(dá)官貴人游湖與汴京瘡痍滿目的對(duì)比畫面，請(qǐng)學(xué)生談一談詩(shī)人表達(dá)了怎樣的情感、是否有言外之意，在促進(jìn)理解、深化認(rèn)識(shí)的同時(shí)為學(xué)生留下獨(dú)立思考和感悟的空間。

2.融合輔助聲音，營(yíng)造生動(dòng)氛圍

語(yǔ)音和語(yǔ)義都是語(yǔ)言的構(gòu)成要素，同樣地，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中教師也需要充分重視語(yǔ)音的作用，發(fā)揮信息技術(shù)在呈現(xiàn)音像方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。得益于語(yǔ)文學(xué)科自身的人文精神內(nèi)涵，不同的文篇都蘊(yùn)含著不同的情感，投射在語(yǔ)音中就表現(xiàn)為不同的停頓、和語(yǔ)調(diào)起伏。小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文課文更是如此，教師必須充分發(fā)揮語(yǔ)音在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，通過(guò)播放朗誦音頻、學(xué)生自主朗誦等方式引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言文字的情感內(nèi)涵，輔助學(xué)生的理解，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)素材和途徑，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

例如在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備課堂的朗讀音頻素材，在課堂上與學(xué)生共同傾聽，引導(dǎo)學(xué)生跟隨聲音在腦海中想象雨來(lái)的故事、勾勒雨來(lái)的形象。通過(guò)課前預(yù)習(xí)和聆聽，學(xué)生基本了解故事內(nèi)容。教師再鼓勵(lì)學(xué)生模仿音頻，以情景劇扮演的形式分角色、分段落地朗讀課文，回顧故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生談一談?dòng)陙?lái)被稱為小英雄的原因。解決這個(gè)問(wèn)題之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，重點(diǎn)關(guān)注文中對(duì)還鄉(xiāng)河的描寫，要求學(xué)生用筆畫出這些語(yǔ)句，并反復(fù)地、有感情地朗讀，體會(huì)其中的情感變化，再結(jié)合故事情節(jié)思考這些景物描寫的作用。這樣，經(jīng)過(guò)聆聽和反復(fù)朗讀，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和謀篇布局都有了自己的見解，課堂有效性顯著增強(qiáng)。

3.理清教學(xué)邏輯，提高課堂效率

即使在語(yǔ)文教學(xué)中感性元素常常比理性部分作用更加顯著，但通順流暢的教學(xué)邏輯仍然有助于學(xué)生清晰地了解教學(xué)內(nèi)容、緊跟教師思路，對(duì)提高課堂效率作用突出。得益于信息技術(shù)的普及和運(yùn)用，教師可以在課堂開始時(shí)就采用幻燈片課件的形式將教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理清課堂脈絡(luò)，為學(xué)生接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)提供便利。另外，遇到內(nèi)在邏輯相對(duì)復(fù)雜的課文時(shí)，教師也可以用幻燈片展示代替板書，節(jié)省課堂實(shí)踐的同時(shí)以更清晰直觀的方式輔助課文講解，便于學(xué)生迅速思考、及時(shí)記錄，有助于課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)不僅需要外在教學(xué)氛圍的影響，還需要內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣和能力的推動(dòng)，只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性并通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能自發(fā)自覺地接受語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才能保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的長(zhǎng)久熱情。信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的融合是推進(jìn)教學(xué)改革的途徑之一，效果直觀且顯著，但教師不能止步于此，還需要在運(yùn)用信息技術(shù)的同時(shí)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)高效教學(xué)設(shè)計(jì)，在探索中改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更適宜的環(huán)境。