吳仁榮

(福建省建甌市東游鎮(zhèn)中心小學(xué) 福建 建甌 353123)

1.以課內(nèi)閱讀為出發(fā)點進行閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生最適合閱讀的材料無疑就是經(jīng)過多個專家的篩選最終確定下來的語文課本教材。所以，在對小學(xué)生閱讀能力進行培養(yǎng)時，教師要以課內(nèi)閱讀為出發(fā)點，找到適合小學(xué)生的指導(dǎo)方法來進行課內(nèi)閱讀，將小學(xué)生深入地帶入到閱讀當(dāng)中去，而不是單純的了解其表面意思。如此一來，小學(xué)生才能夠真正的學(xué)會閱讀，才能感受到閱讀中的樂趣[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“烏鴉喝水”這篇文章時，教師可以使用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示“烏鴉喝水”的插圖，展示過后展開一個班級討論，所討論的內(nèi)容是關(guān)于烏鴉是如何喝水的，從而使學(xué)生對所學(xué)知識初步了解。然后，教師讓學(xué)生進行課文閱讀，讓學(xué)生在閱讀時思考問題，如烏鴉的心情發(fā)生了怎樣的變化等。完成閱讀后，教師可以找?guī)讉€學(xué)生進行課文講述，烏鴉遇到了什么事情，從而達到將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到閱讀課文當(dāng)中去，最后能讓學(xué)生在討論中體會到文章所包含的道理，促使小學(xué)生通過閱讀感受領(lǐng)略到文章所包含的知識點，并讓小學(xué)生明白在遇到問題后不能膽怯，應(yīng)大膽的觀察問題、思考問題。顯然，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠體會到學(xué)習(xí)的成就感。課內(nèi)閱讀為開展課外閱讀奠定了基礎(chǔ)。

2.展開閱讀活動

教師在整理教材時，如果能夠引用與課內(nèi)知識有關(guān)的課外教材進行教學(xué)工作，不但能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能豐富課堂，是課堂充滿活力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展閱讀活動，能夠起到加強小學(xué)生閱讀能力的作用，還能將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效結(jié)合。教師在設(shè)計閱讀活動時，應(yīng)以閱讀的內(nèi)容和主題為基礎(chǔ)，教師可以利用多媒體技術(shù)將課本上的文字動態(tài)化的展示在學(xué)生面前，將學(xué)生帶入到文章的意境中去，為小學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的閱讀氛圍，從而起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用，提高學(xué)生的閱讀能力[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文時，教師應(yīng)提前設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，同時為學(xué)生選擇幾篇與之相關(guān)的課外閱讀文章，上課后教師向?qū)W生展示楊桃的形狀，然后讓學(xué)生在紙上畫出自己觀察到的楊桃的形狀。隨著這場閱讀活動的開展，學(xué)生全都行動了起來，在畫完楊桃后，順理成章地將學(xué)生帶到了閱讀中來。并向?qū)W生提出要求，讓他們在閱讀時找到文章中的重點詞語，并向他們互相分享在閱讀中得到的體驗。在學(xué)生對該文章有一定的認知時，教師可以向?qū)W生發(fā)放與之相關(guān)的課外閱讀文章，并和學(xué)生一起進行場景模擬，并鼓勵學(xué)生說出自己的看法。這種教學(xué)模式的實行不斷豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，增加了課堂上的樂趣，同時還豐富了，小學(xué)生的課外閱讀量。這種教學(xué)模式可以將課內(nèi)閱讀和課外閱讀完美的結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

與此同時，教師可以向?qū)W生推薦一些與課內(nèi)知識有關(guān)的課外書籍，可以讓學(xué)生選擇一些自己比較喜歡的課外書籍進行閱讀，從而增加學(xué)生的閱讀量，達到提升學(xué)生閱讀能力的目的，增大學(xué)生對中華文化的認知，使他們體會到中華文化的魅力。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作閱讀精神

對于小學(xué)生來說，他們接觸閱讀沒有多長時間，讓他們單獨閱讀并不能夠激發(fā)出他們的閱讀興趣，導(dǎo)致他們的閱讀技巧得不到提升。小學(xué)生在閱讀時往往會產(chǎn)生許多問題，這些問題其實大多數(shù)都是學(xué)生可以自行解決的，教師可以利用這一現(xiàn)象，增大學(xué)生與學(xué)生之間的互動頻率，從而拉近學(xué)生彼此間的關(guān)系，促使學(xué)生在研究問題時能夠互相交流。在閱讀合作時，小組合作是最有效的一種方式，所以教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生進行分組。教師可以根據(jù)班級里學(xué)生們的閱讀能力不同進行分組，讓學(xué)生進行課前小組討論，以小組合作學(xué)習(xí)的形式對所學(xué)知識進行分析與研究。教師可以在小組討論時和學(xué)生進行互動，和學(xué)生一起深入了解閱讀內(nèi)容。這種教學(xué)模式，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還可以建造良好的師生關(guān)系。從而達到提高學(xué)生們閱讀質(zhì)量的目的，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇文章時，教師可以在課堂上根據(jù)小學(xué)生觀察到的知識和思考模式不同將學(xué)生們進行分組，讓學(xué)生以小組合作的方式進行閱讀，教師提出一些有關(guān)本篇文章的有關(guān)問題，并讓小組內(nèi)的人員進行小組討論，在小組討論中，學(xué)生就會很快地得到答案，解決了很多學(xué)生單獨閱讀無法解決的問題。

4.推崇個性閱讀

對待同一個事物，小學(xué)生們對這個事物的理解都有所不同，這也是推崇個性閱讀的原因。每個學(xué)生對事物的獨特，理解理解表明了閱讀教學(xué)，不能夠進行統(tǒng)一模式的教學(xué)，教師要根據(jù)每個學(xué)生的個人愛好以及閱讀需求進行一對一的指導(dǎo)。個性閱讀時，以學(xué)生為主題，教師為輔助的閱讀模式，是教師根據(jù)學(xué)生的個人狀況展開的個性化教學(xué)，這對提升學(xué)生的實踐能力以及閱讀能力起到了重要的作用。因此，教師要記錄每一個學(xué)生的閱讀狀況，在閱讀教學(xué)中教師根據(jù)這些閱讀情況為學(xué)生提供多類型的閱讀模式。教師制定出根據(jù)學(xué)生的個人閱讀狀況來確定每個學(xué)生的課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，將這些閱讀內(nèi)容，針對性的發(fā)放給每個學(xué)生。隨后將閱讀內(nèi)容相似的學(xué)生進行分組，讓他們在閱讀時進行討論。然后讓每個小組派出一名學(xué)生來分享自己的閱讀技巧以及閱讀方法，以個性化閱讀來進行的閱讀教學(xué)有效的提升了小學(xué)生的課內(nèi)外閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課程上有著非常重要的作用。所以語文教師應(yīng)以語文課內(nèi)閱讀為主題，結(jié)合課外閱讀進行閱讀教學(xué)，從而使得小學(xué)生能夠養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，并使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升，為學(xué)生的全面性發(fā)展做出鋪墊。語文教師應(yīng)將課那閱讀和課外閱讀有效結(jié)合，讓課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供方法，讓課外閱讀促進課內(nèi)閱讀更好地進行。