艾夢球

(福建省松溪縣茶平中心小學(xué) 福建 松溪 353504)

語文核心素養(yǎng)具體的包括語言能力、思維能力、審美情趣和文化素養(yǎng)四個維度，語文核心素養(yǎng)的四個維度是互為載體，互為基礎(chǔ)的。閱讀是輸入過程，閱讀能夠拓展學(xué)生的眼界，進(jìn)而能夠發(fā)展學(xué)生的語文關(guān)鍵能力。本文具體就基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探究。

1.語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的關(guān)鍵，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)該具備的，適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和能力。語文素養(yǎng)具體的可以解讀為語言能力和人文修養(yǎng)。語言是文化的重要載體，語文教學(xué)承擔(dān)著傳承文化的重要責(zé)任。人文修養(yǎng)則具體的可以分為情感、態(tài)度、價值觀，審美情趣以及文化素養(yǎng)。也就是說基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀，幫助學(xué)生確立正確的價值取向，在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的想象力、判斷力和創(chuàng)造力。而語文能力則包括表達(dá)能力、語言理解能力。[1]

2.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

部編版教材的應(yīng)用對小學(xué)生語文閱讀量和閱讀速度提出了更高的要求，老師需要優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計。閱讀是吸收的過程，同時也是積累的過程，老師要充分的發(fā)揮閱讀教學(xué)作用，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.1 重視課內(nèi)閱讀，細(xì)化品味。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，閱讀首先要注重課內(nèi)閱讀。教科書是眾多編者精心選編而成，因此，對于課內(nèi)文章的閱讀，應(yīng)該注重精讀，對課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。在課內(nèi)文章閱讀過程中感悟環(huán)境描寫的妙處，練習(xí)人物提示語的運用等。如在閱讀部編版教材五年級語文下冊《摔跤》一文時，老師要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行精讀、精研，通過閱讀、理解文章，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理等描寫人物的表達(dá)方法?！端印饭?jié)選自《小兵張嘎》，在閱讀開始時，老師可以以《八路軍拉大栓》這種歌來進(jìn)行課堂導(dǎo)入。然后讓學(xué)生對課文進(jìn)行通讀，通讀主要是借助字典解決生字詞。該文章以人物的描寫為突出點，在通讀完成后，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，讓學(xué)生思考“文中的小嘎子和小胖墩兒給你留下了什么印象”，劃出課文中描寫人物語言、動作一些詞語，讓學(xué)生對這些重點語段進(jìn)行反復(fù)的朗讀，從中體會作者描寫人物性格特點的方法，提升學(xué)生的語言理解能力和語言表達(dá)能力。

2.2 開展課外閱讀，吸收積累。新課標(biāo)中提出要廣泛的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教材內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生閱讀的需求。為此，在閱讀教學(xué)中，老師要重視課外閱讀，注重學(xué)生質(zhì)和量的積累。首先是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在教學(xué)中老師要提倡“多讀書、讀好書”，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行大量的閱讀，并做好閱讀的積累，好的習(xí)慣也是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，長期下來，學(xué)生養(yǎng)成手不釋卷的好習(xí)慣，學(xué)生的核心素養(yǎng)自然而然的得到提升。另外，老師要高效利用課堂時間開展課外讀物的閱讀，群文閱讀是將一組文章的信息進(jìn)行提取、歸納以及創(chuàng)新性應(yīng)用的過程，其是鍛煉學(xué)生思維能力的有效方法。群文閱讀多是對具有關(guān)聯(lián)性的一組文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀中能夠進(jìn)行思維遷移和拓展，從而提升思維水平。老師可以基于文章設(shè)計科學(xué)的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考。例如，以“童年”為主題開展群文閱讀，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課內(nèi)文章《祖父的園子》，然后選文《兒子的創(chuàng)意》、《五塊錢的故事》、《童年的玩與學(xué)》、《我家養(yǎng)雞》開展群文閱讀，在群文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生感受童年生活的美好，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和積極向上的生活態(tài)度。[2]

2.3 開展經(jīng)典閱讀，重視思考?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，老師在教學(xué)中要借助國學(xué)經(jīng)典和經(jīng)典古詩詞的閱讀來進(jìn)行文化的沉淀，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如部編版語文五年級下冊開篇為古詩三首，老師可以首先進(jìn)行課內(nèi)詩詞的閱讀，老師引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)詩詞進(jìn)行精讀，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解故事的大意，并且學(xué)生能夠用自己的話來說出詩句的主要意思，通過詩詞的閱讀和鑒賞體會詩人的情感，如讀《村晚》一詩，體會詩人對田園生活的熱愛。在精讀、鑒賞課內(nèi)古詩文后，老師可以基于學(xué)生的語文能力進(jìn)行閱讀的拓展，如老師可以要求學(xué)生每周背誦、精讀一首古詩，理解詩文的大意，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師要借助國學(xué)經(jīng)典給學(xué)生播下傳統(tǒng)文化的種子。國學(xué)經(jīng)典距今時間久遠(yuǎn)，文字較為深奧，國家經(jīng)典需要學(xué)生花費一定的時間去挖掘和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如《自相矛盾》節(jié)選自《韓非子·難一》，在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，聯(lián)系上下文以此來理解寓言的內(nèi)容和寓意，讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀和品鑒，從而體會情感和寓意，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯能力和正確的三觀，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2.4 重視表達(dá)輸出。閱讀是輸入過程，輸入是輸出的基礎(chǔ)。閱讀過程中學(xué)生吸收和積累的大量的好詞好句和表達(dá)方式，應(yīng)該及時的進(jìn)行輸出，從而形成完善的語文知識學(xué)習(xí)積累過程?！端⒆永睢芬晃闹凶髡哂涊d了一名身懷絕技的奇人，作者通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)了刷子李技藝的高超，如“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障”，運用比喻的修辭寫出了刷子李刷墻十分的平整。在此文章中作者運用了語言描寫、動作描寫等手法來展示人物形象和人物特點。老師引導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)文章的閱讀學(xué)習(xí)之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，進(jìn)行知識的遷移深化，例如“觀察生活中有特長或者是有特點的人，用細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物形象”。學(xué)生經(jīng)過仿寫練習(xí)，實現(xiàn)了輸入到輸出的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力等語文核心素養(yǎng)。[3]

3.總結(jié)

閱讀是吸收和積累的過程，閱讀能夠有效的拓展學(xué)生的眼界，有利于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)要做到起點高一點、容量大一點、難度深一點、視野寬一點，積極開展課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。