黃加文

(廣西那坡縣平孟鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校 廣西 百色 533000)

引言

小說(shuō)是初中語(yǔ)文中的一種重要體裁，相對(duì)能夠吸引學(xué)生的注意力，促使他們獨(dú)立自主的展開(kāi)閱讀。但學(xué)生通常對(duì)小說(shuō)中復(fù)雜的人物關(guān)系、豐富的情感情境無(wú)法感同身受，徘徊在小說(shuō)的意境之外，最后只能獲得淺薄的理解，這嚴(yán)重影響了小說(shuō)教學(xué)的最終效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多的弊端，學(xué)生沒(méi)有興趣參與其中，在閱讀中進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，模擬文本中的清醒，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的感受故事情節(jié)和人物心理，感受小說(shuō)文學(xué)的獨(dú)特魅力，所以初中語(yǔ)文教師要注重小說(shuō)閱讀教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)的實(shí)踐探索，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1.初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)的重要意義

新課程改革背景下，將情境教學(xué)運(yùn)用到初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中，具有十分重要的意義，改善了傳統(tǒng)落后的教學(xué)面貌。具體表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：第一，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)小說(shuō)中的情境，可以將文本更為直觀形象的展示出來(lái)，學(xué)生置身于情境之中，加深了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，整個(gè)教學(xué)氛圍變得非常融洽和輕松，學(xué)生可以其中進(jìn)行自由的聯(lián)想，拓展了思維視域，積極主動(dòng)的對(duì)小說(shuō)中的情節(jié)進(jìn)行多視角分析，確保了良好教學(xué)效果。第二，培養(yǎng)學(xué)生的思想內(nèi)涵。在開(kāi)展小說(shuō)情境閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了充分的調(diào)動(dòng)，同時(shí)也會(huì)獲得精神上的啟發(fā)，在情感意識(shí)上受到了潛移默化的滲透和影響，將小說(shuō)與自己的生活結(jié)合起來(lái)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想素質(zhì)，促進(jìn)健康成長(zhǎng)進(jìn)步[1]。

2.初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)新文本形式，分角色還原情境。初中語(yǔ)文教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該圍繞教材上的小說(shuō)課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，并且要緊密結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，比如分角色朗讀就是一種常用的教學(xué)方式，學(xué)生可以充分融入到小說(shuō)情境當(dāng)中，非常有興趣的朗讀學(xué)習(xí)，還原小說(shuō)故事情境，從而獲得良好的教學(xué)效果。例如在人教版初中語(yǔ)文《最后一課》課文的教學(xué)中，這就是選自外國(guó)小說(shuō)，可以組織學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行閱讀和演繹，共同分析哪個(gè)角色應(yīng)該運(yùn)用什么樣的語(yǔ)調(diào)。比如在模仿韓麥爾先生的時(shí)候，應(yīng)該是傷心和絕望的心情，一句“下課了，你們走吧。”可以充分體現(xiàn)出對(duì)國(guó)破家亡的巨大悲傷。在角色還原情境閱讀的時(shí)候，要讓學(xué)生自己選擇喜歡的角色，同學(xué)之間合作表演，在這樣的情境教學(xué)中，學(xué)生們保持了很高的參與熱情，深刻感受到了小說(shuō)的文學(xué)藝術(shù)魅力。

2.2 利用多媒體教學(xué)，獲得深層次理解。信息化時(shí)代背景下，課堂教學(xué)方式已經(jīng)不再僅僅是黑白和講臺(tái)，許多先進(jìn)信息技術(shù)都開(kāi)始與教學(xué)活動(dòng)融合到了一起，其中多媒體教學(xué)就是一個(gè)典型代表，得到了非常廣泛的應(yīng)用，通過(guò)圖片、視頻、音樂(lè)等多種表現(xiàn)形式，可以將教學(xué)內(nèi)容以更為直觀形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)[2]。初中語(yǔ)文教師就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，播放小說(shuō)中的故事情境，這樣一定可以迅速吸引學(xué)生的注意力，促使他們獲得深層次的理解，也加深了學(xué)習(xí)的印象。例如在《社戲》這篇魯迅先生的小說(shuō)的閱讀學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生們感受夜間劃船的氛圍，就可以運(yùn)用多媒體播放《月光曲》，在安靜美妙的音樂(lè)背景下，學(xué)生的心情得到了放松，此時(shí)進(jìn)行課文的深情朗讀，可以對(duì)那種生活之美產(chǎn)生更深刻的理解，有效促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。

2.3 品析人物形象，發(fā)展文學(xué)欣賞素質(zhì)。對(duì)于初中語(yǔ)文教材中的小說(shuō)課文學(xué)習(xí)，一定要明確小說(shuō)作品的三個(gè)基本要素，其中人物是極為重要的，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)小說(shuō)作品的時(shí)候，應(yīng)該注重品析人物形象，小說(shuō)中的故事情節(jié)都離不開(kāi)人物的推動(dòng)，所以通過(guò)對(duì)人物形象的把握也有助于促使學(xué)生融入文本情境當(dāng)中，并且還有助于發(fā)展學(xué)生的文學(xué)欣賞素質(zhì)[3]。例如對(duì)于《孔乙己》這篇課文來(lái)說(shuō)，就需要對(duì)孔乙己這個(gè)主人公的形象進(jìn)行分析，進(jìn)而揭示主題思想。

結(jié)語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師要改變落后的教學(xué)模式，可以運(yùn)用情境教學(xué)這種新型教學(xué)方式，精心創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于文本情境之中，這樣學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情會(huì)更高，對(duì)于小說(shuō)主要內(nèi)容和思想情感會(huì)產(chǎn)生更多的認(rèn)識(shí)，從而有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。