摘 要：“管他呢”是現(xiàn)代漢語口語中常見的表達式，在口語和口語性的書面語中被廣泛使用?！肮芩亍弊鳛橐粋€整體，其意義是整個構式浮現(xiàn)出來的構式義，是一種承接上文的主觀評述，具有反問語氣和很強的主觀情感態(tài)度。因其在交際中具有豐富的情態(tài)內涵，在對外漢語教學中，教師要根據習用語自身的特點采用適當的教學方法，讓學生準確地把握所傳達的情感態(tài)度和感情色彩。

關鍵詞：構式義;語用功能;對外漢語

一、引言

“管他呢”是現(xiàn)代漢語口語表達中使用頻率較高的一個表達形式，前人對這一形式的研究多體現(xiàn)在“管”和“管”字句中，呂叔湘在《現(xiàn)代漢語八百詞》 中指出“管”是表示行動不受所舉條件限制的連詞，“管”后小句主語一定用“你”或“他”（“他”有時候虛指）。王慧蘭和李偉剛（2012）提出“管他”首先在反問句中發(fā)生語法化，并論述其語法化的語義條件和韻律條件。常玉鐘（1986）把“管他呢”看作是一個高度熟語化的結構并認為“管他呢”是反問語氣固化的結果，王竹梅（2012）在對“管”字句的研究中列舉了“管+人稱代詞+呢”這一結構類型，認為這一句式虛化趨向明顯，已經相當于一個表達無條件意的固定結構。

本文在總結前人研究的基礎上，借助于北大CCL語料庫、北語現(xiàn)代漢語語料庫BCC

中的語料，對習用語“管他呢”的構式義、語用功能等方面進行深入探析，并從其情感義的角度對對外漢語教學提幾點建議，希望能為對外漢語教師的教學提供有益的幫助。

二、“管他呢”的構式義和語義特征

（一）構式及構式義

我們借鑒Goldberg的構式語法理論對“管他呢”進行構式分析，Goldberg（Goldberg，1995）對構式闡述如下：“假如說，C是一個獨立的構式，當且僅當C是一個形式（FI）和意義（SI）的對應體，而無論是形式或意義的某些特征，都不能完全從C這個構式的組合成分或另外的先前已有的構式推知?！薄肮芩亍庇蓜淤e短語“管他”和疑問詞“呢”構成，“管他”有約束他、管教他或過問他、理會他的意思，邵敬敏（1989）指出“呢”的基本作用是“提醒”，帶有一種夸張的情感。李軍華，李長華（2012）指出“呢”有說話人強調信息和提請聽話人注意的語義特征。“管他呢”作為一個整體表達的意義并不是從該表達式的各個組成成分中推測出來的，該表達式已發(fā)展出一種構式義，在語義、語法和語用等方面已經發(fā)生變化，例如：

（1）他往西天一看，太陽還大高的呢，今天太陽的光也和平常兩樣，真是耀眼明煌，閃著萬道金光。馬伯樂想：反正這回可逃出上海來了。至于上海以后怎樣，誰管他呢？（蕭紅《馬伯樂》）

（2）我說：“那人穿獵裝，他又出來了，看，就站在垃圾箱邊?！毕悴唤浺馔度ヒ谎?，“管他呢?！保˙CC語料庫）

例（1）中，習用語“管他呢”出現(xiàn)在句尾，表達的是馬伯樂對上海今后發(fā)展情況不在意，不以為然的態(tài)度。例（2）中“管他呢”以獨句的形式出現(xiàn)，是對上文所說的“那人穿獵裝又出來了，在垃圾箱邊站著”的評述。

“管他呢”語序固定，構成成分穩(wěn)定，帶有強烈的主觀情感，體現(xiàn)說話人明確的情感和立場，一般表現(xiàn)出不理會、無所謂、不顧及等情感態(tài)度。構式義具有主觀性和凝固性的特點，構式里的“他”可以實指也可以虛指或無指，作為構式義表現(xiàn)了聽話人對上文內容的主觀看法及態(tài)度。

（二）評述對象

“管他呢”是對上文內容的承接，具有強烈的主觀性，它的評述對象可以為上文中提到的某個人，也可以是客觀發(fā)生的某種現(xiàn)象，某個具體的事，或者是某個抽象的物。“管他呢”的評述對象有時存在歧義，它既可以是對人的評述，也可以是對某種現(xiàn)象的評述。例如：

（5）“只是，善兒，你未婚夫那兒？……”

“管他呢！實不相瞞，跟自己人打工，原來也不是沒有壓力的，做得成功與否都不會革職查辦，又都會循例加薪分花紅，你說，有什么味道？（梁鳳儀 《豪門驚夢》）

（7）她在宿舍里看書，同寢室的姐妹喊她，快看，他真的來了，就站在樹底下呢。她探頭看了看，還真是他。她咧嘴淡淡地笑了笑，管他呢。（網易新聞《愛與尊嚴》）

例（5）中“管他呢”評述對象是善兒的未婚夫，這里的他都是實指上文中提到的某個具體的人。例（7）中，“管他呢”中的“他”既可以實指上文提到的在樹底下站著的那個人，也可以虛指他站在樹底下這件客觀發(fā)生的事。從中我們可以發(fā)現(xiàn)當“管他呢”中的“他”實指時，評述對象為人，當“他”虛指或無指時，評述對象一般為抽象的某種現(xiàn)象或某件客觀發(fā)生的事。

三、“管他呢”的語用功能

每一個構式都有特殊的語用功能，“管他呢”富有濃厚的口語色彩和極強的情感表達力，它在語篇中主要具有情感表達和情感否定功能以及語篇組織功能。

（一）情感表達和情感否定功能

“管他呢”是言語者的主觀認識和內心情感彰顯的一種表述，它自身就具備有一定的表達功能。它主要表達說話人不在乎、不理會、不顧一切、不滿等情感態(tài)度，而這種情感態(tài)度能增顯話語的情感性質?！肮芩亍边€具有情感上的否定功能，當說話人對上文交際話語持不同意見和不同態(tài)度時，說話人使用“管他呢”對該話語內容含有的考慮、顧慮等心理進行情感上的否定或反駁，傳遞了說話人的主觀情態(tài)和立場態(tài)度，增顯話語的情感性質。例如：

（16）燕西想，這張畫太清淡了，不是定情之物。但是急忙之中，又找不到第二把。心想，管他呢，拿去寫就是了。（張恨水《金粉世家》）

（21）濤他娘說：“你看，和他家春蘭，小小的人兒，一塊呆熱了！”嚴志和說：“孩子家，管他呢！”（梁斌《紅旗譜》）

例（16）中，“管他呢”表現(xiàn)出燕西無奈、不耐煩、不顧及的情感，增顯了所在話語隨便、“沒轍”的感情性質，如果去掉例句中“管他呢”，說話人的主觀情感就會減弱，情感態(tài)度也沒有那么強烈。例（21）中，是說話人嚴志合對聽話人濤他娘的話進行的情感上的否定，認為“孩子家在一塊呆熱了”不用顧忌，是對濤他娘在意、顧慮心理進行的否定。

（二）語篇組織功能

習用語“管他呢”的后述內容既可以是與前敘述話語有關聯(lián)的語義內容，也可以是與后敘述話語無關聯(lián)的內容，“管他呢”分別起到話題銜接、轉換話題和開啟話輪的功能。

1.語篇的銜接。習用語“管他呢”有語篇銜接的功能，當處于特定的上下文語境中，“管他呢”可以將兩段的內容銜接起來，使所在的上下文不僅在語義上有連接性，情感態(tài)度上也具有延續(xù)性?！肮芩亍睂ι衔乃f的話題內容進行評述，其主觀評述和情感態(tài)度都與上文話題密切相關，在延續(xù)上文話題的同時，也引出說話人的進一步敘述，在“管他呢”后面說話人提出自己的否定、反駁、斥責或說明新的觀點，例如：

（17）小林倒在床上，手扣住后腦勺說：“干是干得下來，只是面子上掛不住，賣鴨子！”小林老婆說：“管他呢！講面子不是窮了這么多年？你又不找老婆，我不怕你丟面子，你還怕什么！”（劉震云《一地雞毛》）

例（17）中，“管他呢”前后是圍繞“賣鴨子”這件事展開的話題，“管他呢”用在句首，體現(xiàn)交際的互動性，“管他呢”之后的話語是說話人對話題所持評價的進一步敘述。

2.話題的結束。“管他呢”具有轉移話題和終止話題的作用，當“管他呢”前后話語發(fā)生變化，下文話語的內容跟上文話語沒有語義上的直接聯(lián)系時，“管他呢”便充當著轉換話題或終止話題的作用，它只是作為說話人情感態(tài)度的補充。例如：

（18）實在不想爭懶得想，這兩年在學校都再不參與那些什么巴勒斯坦搞綁架對不對葉利欽愛不愛俄羅斯人民支持美國人民為什么拋棄布什選擇克林頓伊拉克會不會戰(zhàn)事再起--管他呢，她只愿爸媽健康愉快，自己只想把課教好，何必為那些八竿子夠不著的事情瞎操心？（魏潤身 《撓攘》）

例（18）中，習用語“管他呢”前面話語是對學校這兩年不再過多關注一系列的國際政治問題的敘說，“管他呢”之后說只想操心自己和家人的事，“管他呢”起到轉移話題的作用。

3.開啟話輪。當“管他呢”所評述的對象沒有直接在上文具體敘述時，習用語“管他呢”可用在句首，表示說話人開始說話，用來開啟話輪。例如：

（20）看著柜子里花花綠綠的漂亮衣服，愛美的蔡明實在忍不住了，抓起一件穿在了身上：“管他呢，一不偷二不搶的，放著也是浪費，先穿著再說。”（新浪網《蔡明：大肚子的孕婦玩失蹤》）

四、從其情感義看對外漢語教學

在對外漢語口語教學中，習用語因具有簡短的形式、豐富的文化內涵、復雜而又隱含的情感內涵等特點，既是教學的重點又是教學的難點?！肮芩亍本哂袠O強的情感表達義和豐富的情感內涵，在具體的教學中應注意以下幾方面的內容。

在交際中，口語習用語主要傳達的是說話人對某人、某物或某事的情感態(tài)度，它的傳情功能遠遠大于傳信功能。通過上文對“管他呢”的分析，可以發(fā)現(xiàn)其傳達出說話人不在乎、不理會、不顧一切、無所顧忌等情感態(tài)度，在對外漢語教學中，應注重讓學生準確地把握習用語“管他呢”所傳達的情感態(tài)度，引導學生理解和補充其語境預設，深入地理解口語習用語所隱含的豐富而細致的情態(tài)意義。

口語習用語“在何種語言環(huán)境、表達何種語義與語氣已在話語實踐中約定俗成”，它的使用離不開具體的語境。因此在教授過程中，應注重給學生提供典型的語境，讓學生在具體的語境中感知豐富的情感內涵，建立習用語語用內涵與交際語境的認知關聯(lián)。教師在提供“管他呢”交際語境對話范例時，還要結合學生現(xiàn)有的漢語水平，在所給出的對話范例中要注意背景詞匯的使用要簡單易懂，事例情景的選取要典型、常用。讓學生在具體的語境中體會習用語“管他呢”的情感義，培養(yǎng)學生利用上下文語境辨識和理解情感意義的能力。

“管他呢”作為一個整體它的形式和意義是經過人們長期使用后形成的，正如常玉忠所說，“口語習用語的語義從組成成分的意義推斷不出來，它不是各項組成成分意義的機械總和”，教師在講解口語習用語時，要給學生創(chuàng)建典型的語境情態(tài)模式，讓學生以此為依據進行套用和練習。例如可以在課堂上創(chuàng)設多種不同的情景，讓學生全面、立體地認識情感義習用語的語用意義，也可以讓學生模擬設置語境，進行反復操練。教師對帶有情感義的口語習用語的外部特征進行適當的總結歸納。

習用語“管他呢”形式固定，語義具有約定俗成性，本文從構式語法的角度對口語習用語“管他呢”的構式義進行了分析，“管他呢”具有情感否定和語篇組織功能，有豐富的情感義，在對外漢語教學中，教師要注重根據其特點設計典型的語境范例，使學生在不同的、具體的交際環(huán)境中對其進行正確的理解，并能夠在日常交際中快速、準確地運用。

參考文獻

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作者簡介：張夢瑤（1995.9-），女，漢族，河南鶴壁人，河南師范大學文學院2018級在讀碩士研究生，研究方向：漢語國際教育。