摘 要：古希臘生物學家、散文家普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需點燃的火把”。作為一名教師，他的職責不單是傳授知識和技能，更主要的是激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生勇于探索的創(chuàng)新能力，啟發(fā)學生掌握自學的金鑰匙。變教學生“學會”為教學生“會學”。只有這樣，他們才能終身主動地、堅韌不拔地追求新知，從中體驗知識給予人類的愉悅感和自己的成就感。因此，在思想政治教學中要多途徑培育學生學科核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的學習能力，培養(yǎng)出善于學習創(chuàng)造的高素質人才，成為新時代合格勞動者和接班人。

關鍵詞：學習能力;培養(yǎng);意義

一、研究學習能力培養(yǎng)問題的意義和價值。

當今世界，知識更新和轉化的速度日益加快，人類社會在工業(yè)革命后的近200年間，第一個百年中知識總量大約是50年翻一番，而在本世紀60年代以后，人類知識以指數(shù)方式增加，最近30年人類新增加知識的數(shù)量已超過過去2000年人類所積累知識的總和。國家、企業(yè)乃至個人發(fā)展的優(yōu)勢，愈來愈依賴于知識和科技。這既提供了依靠先進知識超越傳統(tǒng)發(fā)展模式的有利機遇，又提出了前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)。正因為如此，強調學習，進而強調學會學習有著特殊的重要意義。

1.研究學生學習能力培養(yǎng)問題理論意義。研究學生學習能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學習的方法論。目前，知識經濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經濟時代。知識經濟時代，經濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發(fā)生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的"勤學"、"苦學"固然還應該提倡，但是，相比之下，"巧學"顯得更為重要。我們研究學習能力的培養(yǎng)，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究"巧學"問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。

學生的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優(yōu)異 ，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規(guī)的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統(tǒng)知識傳授型"向"方法傳授型"和"能力培養(yǎng)型"轉變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》要求"使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程"，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉變。學生學習能力培養(yǎng)的研究，是素質教育、創(chuàng)新教育的重要內容，也是教育科研的重要任務。

2.研究學生學習能力的培養(yǎng)問題的實踐意義。研究學習能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是新時代教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強調教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng);另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會念書的由于過度勞累、單調乏味，而對學習產生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。學校為了追求升學率，幾乎把全部注意力都指向學科內容的灌輸和答題能力的訓練上;學校、教師的戰(zhàn)略戰(zhàn)術就是"燈光加月光"，中學生每天要學習15～16個小時。為了應付各種考試，學生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機械地進行大量的重復性的勞動。受教育評價標準的影響，許多教師都表現(xiàn)出短期行為，每天忙于給學生灌輸知識，忙于出題考試，忙于批卷評分，沒有時間學習新知識，因而也沒有精力研究學習方法，沒有培養(yǎng)學生學習能力的長遠打算和動力。尤其是廣大農村教師，水平參差不齊，教學能力偏低，教學方法相對落后，培養(yǎng)學生的學習能力就更談不上了。一些較好的學習方法，得不到推廣應用。這種狀況，導致了我國學生身體狀況滑坡，學習興趣越來越低，厭學已經不是少數(shù)個別學生的專利，而具有普遍性。在我們學校學生的周記中反映出，約有一半學生有厭學情緒，不僅是學困生，學習好的學生也厭學。在這種氛圍下，學生的個性和創(chuàng)造力得不到應有的發(fā)展。我們的學生學習時間那么長，學習那么累，但學習效果還是不理想，這就折射出學習能力可能對學習有極大的影響。

我們必須把"學生學習能力培養(yǎng)"作為切入點，既研究方法問題，又研究學生學習能力問題。使教師在傳授知識的同時，傳授學習方法，培養(yǎng)學習能力，以提高學生的學習效果。

二、優(yōu)化思想政治課教學，培養(yǎng)學生的學習能力。

筆者根據多年的思想政治教學實踐，認識到要提高學生的學習能力，就必須從以下幾個方面對學生加以引導和幫助。

1.指導和培養(yǎng)學生掌握科學的學習方法。學習方法是學習能力的最基本的要素。學習方法直接作用于信息加工過程，是用在編碼、儲存、提取和運用信息的認知方法和技能。學習方法的好壞直接影響著學習結果。因此，培養(yǎng)學生科學的學習方法是發(fā)展學生學習能力的首要方面。

（1）根據記憶的規(guī)律，教會學生掌握良好的記憶方法。首先，讓學生清楚知道有哪些因素能促使具備良好的記憶品質。第一，注意力高度集中，記憶目標明確。第二，充分發(fā)揮各種感官的作用，而非只發(fā)揮口的功能。據測試，接觸認知對象后三天，耳聽只能保持原有記憶的10%，眼看只能保持20%，口讀只能保持25%，手抄能保持40%，而耳、眼、口、手并有則能保持原由記憶的70%。因此不要認為記憶就是用口背誦。第三，及時、反復復習，不能高突擊。德國著名心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們，要保持長久而清楚的記憶就必須及時復習和反復記憶，必須“學而時習之”。第四，在理解知識的基礎上記憶。不求甚解的死記硬背只能是短時對所學的知識的簡單地復制或轉述，它保持時間不長并且不會進行知識的遷移和靈活運用。我們提倡在理解的基礎上進行記憶，并非說機械記憶毫無用處，它對于我們根號地理解是有幫助的?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”也就是這個道理。第五，運用知識，通過運用加深記憶。

其次，向學生傳授記憶的方法。上述這些因素都能促進記憶能力的提高，但真正記憶某一概念、原理，事實還需掌握一定的記憶技巧和方法，因此，在教學過程中要不斷向學生傳授記憶的方法。

第一，分解記憶法。它指將概念或原理分解成若干層次，化整為零，逐個突破的方法進行記憶。例如， “國家是經濟上占統(tǒng)治地位的階級進行階級統(tǒng)治的政治權力機關”，對此概念可分為可分解為以下幾個層次：國家實質是什么→政治權力機關;政治權力機關是干什么用的→進行階級統(tǒng)治;是國家里的所有階級都可以進行階級統(tǒng)治嗎→不，是經濟上占統(tǒng)治階級的階級進行階級統(tǒng)治。這樣分解記憶既掌握了國家的概念又弄清楚了建立國家的目的和國家具有階級性。

第二，關鍵詞語記憶法。就是通過記憶揭示概念或原理內容的關鍵詞，從而達到整體掌握的目的。關鍵詞語的選定要反映概念內涵及事物本質，能揭示與此原理不同于其他原理的特殊之處。如“真理是人們對事物及其規(guī)律的正確認識，”，要記憶真理這個概念，需要抓住“正確認識”這個關鍵詞，因為它一方面反映了真理屬于認識范疇而非實踐范疇，另一方面說明真理雖是一種認識，更是正確認識，就弄清了真理與認識的區(qū)別和聯(lián)系，掌握了真理的本質。

第三，聯(lián)想記憶法。就是運用知識之間的各種關系，由一已知知識去聯(lián)想記憶另一種與之相關的知識的方法，它包括接近聯(lián)想記憶法、類似聯(lián)想記憶法、對比聯(lián)想記憶法、關系聯(lián)想記憶法。

第四，歸類記憶法。只把具有某一共同特征的知識進行記憶的方法，它要求類別劃分準確、歸類全面，有助于識別其不同之處。例如，將政治常識中“原則”歸到一起記憶。國家機構的組織和活動原則（民主集中制原則、對人民負責原則、依法治國原則）、公民在法律面前一律平等原則、處理民族關系原則（民族平等原則、民族團結原則、各民族共同繁榮原則）等等。

（2）培養(yǎng)學生對知識的精加工和組織策略。“精加工”是指對學習材料做精細的加工活動，即通過在記憶材料的基礎上增加相關的信息，來達到對新的材料記憶的學習方法?！敖M織策略”是將分散孤立的知識集合成一個整體并表示出他們之間關系的方法。如教學政治常識第八課第一節(jié)“當代國際社會”，教師可以指導學生在各自學習中逐步形成下列“精制和組織”過的知識網絡。（見下圖）

在該章節(jié)復習時，再次提取該網絡圖（知識的精制品），要求學生盡可能多地回憶有關知識，使他們掌握跟合理地提取信息和應用相關的方法。

（3）注重復習和鞏固，提高知識的遷移能力。現(xiàn)代認知心理學把知識的的遷移看成先前學習的知識在后繼學習中的應用。學生在學習中接受的是已經概括化了的知識，但是，僅僅讓他們只是接受這些概括化的知識是遠遠不能達到對新知識的掌握和運用的程度的。我在多年的政治教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學習能力強的學生對有關學習情景的自我意識的發(fā)展水平都比較高，他們在學習新知識是不僅能較熟練地是用學過的知識，還具有將舊知識組織、歸納并應用到新的情景中去的方法，即他們具有一定的知識遷移能力。而學習能力比較弱的學生則正好相反，他們所缺乏的正是這種將舊知識轉化為新知識的遷移能力。我還發(fā)現(xiàn)，這些學習能力弱的學生之所以知識的遷移能力差，是由于他們對基礎知識掌握程度差及知識遺忘率高，從而導致他們無法有效地組織起頭腦里的現(xiàn)有知識并應用到情景中去。針對這種情況，在教學中，我特別注意在每堂課的開始幾分鐘里做好對本堂課重點有關的知識的回憶。在此期間，著重指導學習能力差的學生對相關已學知識的有效組織，創(chuàng)造良好的遷移條件。這樣不僅幫助了學習能力弱的學生對已學知識的鞏固和有效地組織及運用，逐步教會他們學會知識遷移，培養(yǎng)他們的知識遷移能力。同時，對學習能力強的學生則加快了他們對已學知識的有效組織和應用，提高他們的知識遷移能力。因此，注重對已學知識的復習和鞏固，可以組織好學生頭腦里的知識結構，提高他們的知識遷移能力，是他們在新的問題情景中具有較強的解決問題的能力。

（4）交給學生解題的鑰匙，提高學生的解題能力。政治學科高考有五種題型，它們各自有不同的解題技巧和方法，這就要求教師對各類題型的解題技巧予以掌握，并教給學生正確的解題方法和解題思路，并指出應注意的問題。在日常訓練中，要模仿高考題提供一定量的典型的題目供學生練習作答，練就練出新花樣，做到“解一題，學一法，會一類，通一片”;練就要循序漸進，由淺入深，由簡到繁。我給學生總結出了解答政治試題的“十要”口訣，即：審題要準，扣題要緊，方向要正，角度要全，層次要清，分析要透，觀點要新，語句要精，格式要范，書寫要優(yōu)。

2.培養(yǎng)和提高學生的學習調控能力。促進學生元認知的

發(fā)展，提高學生的學習能力，關鍵是提高學生的學習調控能力，激活學習能力中的這座“橋梁”，可促進學習能力中的內隱要素（元認知）同外顯要素（學習方法）相互作用、相互促進、共同提高，從而使學生能離開教師的指導，獨立地、自覺地將所具有的方法、策略應用于學習過程中，提高學習效果。那么，在教學中如何來提高學生的學習調控能力，促進他們元認知的發(fā)展呢？

（1）根據高中生知識學習的特點，加強學習策略的應用和練習。學生進入高中階段，其認知結構呈現(xiàn)復雜化、多樣化。他們的抽象思維水平逐步提高，不需借助具體事例也能掌握許多抽象概念;他們已能逐步掌握許多有效的學習方法。這時的學生的知識已積累到了一定程度，但是他們的應用比較少，經驗不足，往往在應用知識解決問題是容易出錯，有時還會束手無策。為此，在教學中一定要注意精講多練，加強知識的運用。

（2）在思想政治課教學中經常采用主題活動或任務驅動的辦法，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。光纖傳送、衛(wèi)星通訊、個人電腦、互聯(lián)網絡的出現(xiàn)與應用，標志著人類社會已經進入信息時代。在這個飛速發(fā)展的時代里，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素;學習能力日益成為一個人生存與發(fā)展的基本要素。在這個飛速發(fā)展的時代里，學習能力實際上體現(xiàn)為對信息資源的獲取、加工、處理以及對信息工具的掌握和使用等。

信息素養(yǎng)的構成包括有八種能力：①運用信息工具的能力：能熟練地使用各種信息工具，特別是網絡傳播工具。②、獲取信息的能力：能根據自己的學習目標有效地收集各種學習資料與信息，能熟練地運用閱讀、訪問、討論參觀、實驗、檢索等獲取信息的方法。③、處理信息的能力：能對收集的信息進行歸納、分析、存儲記憶、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等。④、生成信息的能力：在信息收集的基礎上，能準確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡潔明了、通俗流暢且富有個性特色。⑤、創(chuàng)造信息的能力：在多種收集信息的交互作用的基礎上，迸發(fā)思維的火花，產生新信息的生長點，從而創(chuàng)造新信息，達到收集信息的終極目的。⑥、發(fā)揮信息的效益的能力：善于運用接受的信息積極問題，讓信息發(fā)揮最大的社會和經濟效益。⑦、信息協(xié)作的能力：使信息和信息工具作為跨越時空的、“零距離”的交往和合作中介，使之成為延伸自己的高效手段，同外界建立多種和諧的協(xié)作關系。⑧、信息免疫的能力：浩瀚的信息資源往往良莠不齊，需要有正確的人生觀、價值觀、分辨能力以及自控、自律和自我調劑的能力，能自覺地抵御和消除垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕，并且完善合乎時代的信息倫理素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，與提高學生的自主學習能力有著極其密切的關系。我們應該充分挖掘學科教學內容中的信息素養(yǎng)因素，把對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融合、滲透到學科的日常教學活動中去。經常采用主題活動或任務驅動的辦法，把思想政治課教學和學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)結合起來。如搞辯論賽、撰寫政治小論文等。

筆者曾舉行題為《該不該取消戶口》的學生辯論賽。對于戶口、我國戶口的歷史、現(xiàn)狀、我國現(xiàn)行戶籍管理制度的弊端、外國戶籍管理的辦法等許多知識，在現(xiàn)行的中學各科教科書中都沒有講授，老師也沒有另外給他們專門講授。無論是認為“該取消戶口”的一方，還是認為“不該取消戶口”的一方，都必須對上述問題有一定的了解，才有可能在辯論時作到“有理有據”、“引經據典”和“滔滔不絕”。為此，學生們必須自己去獲取他們各自所需要的資料和信息。如果按照傳統(tǒng)的方法，學生們應該去圖書館查閱報刊。但是，這樣有很大的弊端，一是學校圖書館的資料不全，里面沒有專門的關于戶籍制度方面的著作;二是報刊上雖然有關于戶籍及其改革的論述文章，但要求學生在浩如煙海的報刊中查出他們自己所需要的東西，必然會花費很多的時間和精力，這對有高考壓力的學生來說，是有很大困難的。為了使學生能快速、全面地獲取到他們所需要的資料、信息，我在各班布置辯論賽任務的時候，就要求學生要充分利用互聯(lián)網這個現(xiàn)代工具。學生們在老師的提示下，各自在互聯(lián)網上獲取到了豐富的有關“戶籍”的知識和有關“戶籍改革”的新聞報道以及理論文章。因此，辯論賽非常成功，正反雙方各自“引經據典”、理論聯(lián)系實際、滔滔不絕。

在這場活動中，老師花費的時間很少，但收到的效果卻相當?shù)拇?。一是使學生們充分了解了當前的重大時事政策，收到了政治課必須要加強時事政策教育的良好效果。二是培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)，使學生們學會了自主獲取信息、自主儲存信息、自主分析篩選信息、自主運用信息、自主生成新信息的能力。三是培養(yǎng)了學生們的團結協(xié)作精神，無論是正方還是反方，為了自己小組的“聲譽”，分工又協(xié)作。四是培養(yǎng)了學生的辨證思維能力。五是培養(yǎng)了學生的演講與口才能力。六是培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

（3）注重學生間的相互交流，使學習能力弱的學生獲得幫助和提高。在教學中，我發(fā)現(xiàn)學習能力弱的學生和學習能力強的學生在學習方法上有較大的差異。學習能力弱的學生在解決問題時，往往是由問題回溯到已知條件，在推導過程中看全部已知條件是否都能套用。這類學生在學習方法上之所以如此，和他們的知識掌握程度和學習策略掌握程度有關。心理學研究表明，學習能力強的學生知識儲備豐富，各種知識表征間的聯(lián)系多樣化，而且熟悉各種好的策略和方法。他們在解決問題是，頭腦中已有一個較完整的圖式，能全面地看待已知條件在原有知識層次中的位置，又有自動地進行搜索操作，所以他們往往是自上而下地進行搜索，系統(tǒng)而又清晰，在解決問題時是自動、全面的。學習能力弱的學生則不同，他們往往缺乏好的策略難以形成知識間有效聯(lián)系和排列，在解決問題時沒有清楚的圖式，根本無法找到已知條件所處位置，所以只能從問題出發(fā)，看推出的條件與已知條件有何聯(lián)系，若沒有聯(lián)系，就再推導，解決問題是簡單、片面的。例如，在學習企業(yè)經營者素質時，出示這樣一個思考題，有人概括說，一個成功的企業(yè)家要有經濟學家的頭腦，哲學家的思維、政治學家的眼光、軍事家的膽略。對此，你有何看法？學習能力強的學生根據他們掌握的豐富知識，很快就能抓住關鍵得出結論。而學習能力弱的學生由于知識掌握程度不夠，就顯得一籌莫展，不知從何下手。這時，我便讓學習能力強的學生在課堂上交流他們思考問題的途徑和方法，特別是他們在思考過程中出現(xiàn)錯誤時是如何改進的，以及是如何思考自己所用的方法是否簡捷、有效。這樣可以幫助學習能力弱的學生掌握如何運用嘗試、比較、分析、綜合、抽象和概括的方法去解決問題，掌握如何反省自己的思維，以選擇最好的方法去解決問題。

總之，筆者認為，教育者在教學中應該做到不僅“授人予魚”，而且“授人予漁”，讓學生在掌握知識的同時，更要“學會學習”，從而提高他們的學習質量。以上的做法，僅僅是筆者在這方面的一些嘗試，在此略陳管見，以期能拋磚引玉。

參考文獻

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[5] 雷方成主編《高考政治分項解題能力新導精練》，陜西人民教育出版社，2000年。

作者簡介：廖維寧（1969.1-），男，廣東梅州，漢，碩士，廣州南沙大崗中學，中學一級，研究方向：學生思維能力