薛回回

摘要：自新課改的不斷推進(jìn)和實施，大多數(shù)的高中語文教師都積極響應(yīng)新課改的發(fā)展要求，貫徹新理念、執(zhí)行新課標(biāo)、實施新課程，這種改革活躍了語文課堂的課堂氣氛。在高中語文的課程改革中，只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，才能使語文學(xué)科得到長久穩(wěn)步的發(fā)展。但是在這些改革的同時也帶來了諸多的問題，高中語文教師盲目追求新穎的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，導(dǎo)致高中語文教學(xué)出現(xiàn)課文內(nèi)容解讀寬泛、教學(xué)模式不科學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為隨意等泛化問題。因此，本文通過查閱相關(guān)資料，并結(jié)合實際出發(fā)，探索當(dāng)前高中語文泛化現(xiàn)象的類型與造成的原因，并提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；泛化現(xiàn)象

一、高中語文泛化現(xiàn)象的類型與造成的原因

（一）語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容開放與語文材料性泛化

首先，高中語文課程比數(shù)學(xué)、物理等邏輯性學(xué)科對學(xué)生課余生活空間的容納更自由、寬泛，更具有指導(dǎo)性。語文課程本身源于生活，蘊含了許多社會生活內(nèi)容，語文學(xué)科的人文精神也是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的理論與積累的經(jīng)驗。因此，高中語文課程資源社會化的延伸是必然趨勢。其次，高中語文教學(xué)內(nèi)容的開放增強了教學(xué)取材的靈活性，這表示語文材料使用逐漸個性化，但是個性化語文教學(xué)材料并不完全符合高中語文 教學(xué)的本質(zhì)需求，如果運用的不當(dāng)，反而會削減語文學(xué)科的教學(xué)價值，喪失語文學(xué)科的學(xué)科特點。

（二）語文學(xué)科教學(xué)取向模糊與語文觀念性泛化

隨著新課改的不斷深入發(fā)展與實施，高中語文教學(xué)觀念也向多元化方向發(fā)展。高中語文教師對語文教學(xué)的理解，體現(xiàn)在對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和教師本身對語文教學(xué)過程的方向性把控。但是，高中語文教學(xué)觀念多元化在推動語文教育發(fā)展的同時，也導(dǎo)致了語文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化。

（三）語文學(xué)科教學(xué)方法失范與語文策略性泛化

漢語是我國的母語，語文學(xué)科是我國的母語課程，語文學(xué)科的教學(xué)方法一直在隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展在不斷變化和改革，不斷完善語文學(xué)科的組織框架?，F(xiàn)階段的高中高中語文教師已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)課程當(dāng)?shù)赖谋粍咏巧?，逐漸向語文教育的建設(shè)者過度。隨著新課改的不斷深入發(fā)展與實施，語文教學(xué)實踐活動更具獨立精神和創(chuàng)造精神，主要變現(xiàn)為教學(xué)方法的不斷改革和創(chuàng)新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)發(fā)展，不能離教學(xué)大綱的要求，使用必須科學(xué)且符合教育發(fā)展的需要。教學(xué)方法如果實行的不科學(xué)，對導(dǎo)致高中語文教學(xué)過程語文泛化現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、語文泛化現(xiàn)象的應(yīng)對策略

（一）語文教材文本解讀泛化對策

隨著新課改的不斷深入發(fā)展與實施，新課改的發(fā)展要求以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動意識，注重多元化語文教材的文本解讀。為有效防止語文教材文本解讀有泛化傾向，高中語文教師 需要在進(jìn)行語文教學(xué)活動中，充分尊重語文教材文本，還原文本的寫作背景和寫作意圖，還原語文教材文本的價值傾向和情感的認(rèn)知。在高中語文教師科學(xué)、準(zhǔn)確制定三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上發(fā)揮主導(dǎo)地位，給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的實踐與空間，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性的、個性化的、自由的對語文教材文本進(jìn)行分析和解讀，做到深入語文教材文本，由詞得句、由言感境、由境會情，進(jìn)而感知語文教材文本的魅力之處，并且高中語文教師要在學(xué)生準(zhǔn)確、全面的理解語文教材文本的前提下，對學(xué)生進(jìn)行知識的拓展，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識活學(xué)活用到現(xiàn)實生活當(dāng)中，實現(xiàn)語文教材文本解讀再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力和創(chuàng)造性思維。

（二）語文課程教學(xué)方法泛化對策

語文課程教學(xué)方法服務(wù)于語文教學(xué)，因此，所有的語文課堂教學(xué)活動和多樣化的輔助教學(xué)手段否必須圍繞著明確的語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)來開展，學(xué)生在語文課堂教學(xué)活動和多樣化的輔助教學(xué)手段中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，是評價語文課堂教學(xué)有效的有力依據(jù)?；诖?，語文課堂的教學(xué)目標(biāo)要有層級和細(xì)致化，語文課程的教學(xué)方法應(yīng)該圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)，以尋求獲取知識或問題答案為最終目的，多樣化的教學(xué)方法要分工明確且有針對性。例如科學(xué)合理的利用信息化多媒體教學(xué)方式，將抽象的語文知識變得立體，更容易激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，直觀的展示教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生梳理語文學(xué)科繁多且分散的知識點，構(gòu)建立體的語文知識框架，創(chuàng)設(shè)語文課堂情境輔助教學(xué)來突破語文知識難點，配合文本背景或參考文獻(xiàn)等方式分解語文知識。

（三）語文課程探究學(xué)習(xí)泛化對策

新課程改革的發(fā)展中，積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式就是探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)的泛化是指探究學(xué)習(xí)的實施過程中，由于教師和學(xué)生對探究對象的認(rèn)識和理解上存在偏差，人為的拓展探究對象的范圍，導(dǎo)致探究活動與實際的高中語文課堂相背離，語文教學(xué)活動流于表面形式，語文學(xué)科教學(xué)活動教學(xué)和質(zhì)量和教學(xué)效率不高，具體表現(xiàn)在探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)泛化，組織的教學(xué)活動形式化。研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的主旨是培養(yǎng) 學(xué)生的主觀能動意識，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力和敢于探索的精神。對于探究性教學(xué)中出現(xiàn)的泛化現(xiàn)象，高中語文教師應(yīng)該充分把握語文學(xué)科和探究性學(xué)習(xí)的特點和探究性學(xué)習(xí)的條件、基本原則等，讓學(xué)生了解并學(xué)會探究性學(xué)習(xí)的方法，在語文教學(xué)的課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師輔助引導(dǎo)的作用。三、結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)階段語文課堂教學(xué)應(yīng)該強化明確教學(xué)目標(biāo)的意識，不盲目追求新穎的教學(xué)方式和教學(xué)模式。把高中語文教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成實用類文本教學(xué)，全面掌握高中語文教材的功能性，高中語文的教學(xué)意義才能得到有效體現(xiàn)，力求語文課堂新課改的背景下保持語文課堂的人文素養(yǎng)，切實提高我國高中語文課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)型人才。

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