孟旭紅 王琳

【摘要】從體育教學(xué)的目的與規(guī)律中可以探尋到體育教學(xué)的科學(xué)性，在體育教學(xué)不斷的發(fā)展與演變過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)的藝術(shù)性。體育教學(xué)要將藝術(shù)性與科學(xué)性有機(jī)的融合在一起，為此，本闡分析并闡述了體育教學(xué)的可續(xù)性與藝術(shù)性，提出了體育教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的整合具體策略，從而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)兼具科學(xué)性與藝術(shù)性，在體育教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思維嫩里、創(chuàng)新能力起到有效的培養(yǎng)作用，強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)能力與體育技能，為廣大體育教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 藝術(shù)性 科學(xué)性

體育具有科學(xué)性與藝術(shù)性兩項(xiàng)特質(zhì)，從當(dāng)今體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析來(lái)看，其科學(xué)性表現(xiàn)得十分明顯，但是藝術(shù)性經(jīng)常別忽略。因此，在體育教學(xué)的過(guò)程中，要重視將藝術(shù)性與科學(xué)性有機(jī)的融合在一起，從而提升體育教學(xué)的質(zhì)量與效率，從而發(fā)揮出體育教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力與身體素質(zhì)的積極影響。

一、體育教學(xué)的科學(xué)性

判斷體育教學(xué)是夠具備科學(xué)性的依據(jù)是分析體育教學(xué)是存在目的性與規(guī)律性。在體育教學(xué)的過(guò)程中，要體現(xiàn)出體育教學(xué)交流的確定性，為此，在教學(xué)前要制定體育教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容能夠交流體育知識(shí)、體育技能等，而體育教學(xué)的科學(xué)性要從其交流過(guò)程、體育教學(xué)時(shí)間與體育教學(xué)環(huán)境中體現(xiàn)出來(lái)，體育知識(shí)是經(jīng)過(guò)人類體育文明發(fā)展而不斷積累與創(chuàng)造的，體育教師的職責(zé)就是在課堂中將這些知識(shí)傳授給學(xué)生，體育知識(shí)歷久彌新，經(jīng)過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握最終沉淀為寶貴的精神財(cái)富，使得學(xué)生掌握體育知識(shí)，獲得體育技能。以此，在體育教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)具有目的性的與規(guī)律性的教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況，為學(xué)生安排科學(xué)規(guī)范的教學(xué)行為，從而制定出具有規(guī)律性的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要考慮到學(xué)生的成長(zhǎng)特征及學(xué)習(xí)接受能力，最大限度的發(fā)揮出體育教學(xué)的功能性，在遵循體育教學(xué)科學(xué)性規(guī)律與目標(biāo)的同時(shí)，要符合教學(xué)大綱的要求，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要，開(kāi)展具有科學(xué)性的體育教學(xué)。

二、體育教學(xué)的藝術(shù)性

在體育教學(xué)過(guò)程中，其藝術(shù)性體現(xiàn)在體育教學(xué)對(duì)結(jié)果的不確定性，在體育教學(xué)處于復(fù)雜的信息環(huán)境下，相關(guān)主體會(huì)相互作用、相互影響，從而產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)既有線性關(guān)系，又有非線性關(guān)系，最終呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)結(jié)果不一定能夠達(dá)到教師的預(yù)期，有可能會(huì)出現(xiàn)其他結(jié)果。而學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、個(gè)體特征及教學(xué)環(huán)境都因素都有可能在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)不確定關(guān)系。而體育教學(xué)結(jié)果的不確定性表現(xiàn)在教學(xué)角色相互影響相互作用而最終導(dǎo)致不確定的結(jié)果，這些對(duì)學(xué)生的情緒、思想等都會(huì)產(chǎn)生不確定的影響，因此要把握體育教學(xué)的藝術(shù)性，以積極的態(tài)度在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、體育教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的有機(jī)整合

科學(xué)性與藝術(shù)性在體育教學(xué)中的關(guān)系，就好比是一枚硬幣的兩面性。與其他課程有所不同，體育教學(xué)既有確定性的一面，又有不確定性的一面，在二者的共同作用下，形成一個(gè)有機(jī)的整體，在體育教學(xué)的過(guò)程中，始終存在，體現(xiàn)了體育教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的兼具與和諧。科學(xué)性是藝術(shù)性的基本前提條件，體育教學(xué)是建立在科學(xué)性之上的，一旦科學(xué)性模糊不夠明確，則會(huì)導(dǎo)致整個(gè)體育教學(xué)毫無(wú)方向可言。失去科學(xué)性的體育教育，談不上藝術(shù)性。在教育體制不斷改革的時(shí)代背景下，很多學(xué)校在體育教學(xué)中，都存在追究極端藝術(shù)的誤區(qū)，如果在追求培養(yǎng)學(xué)生身心健康發(fā)展的同時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生體育知識(shí)、體育技能的培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的體育素養(yǎng)的不到應(yīng)有的培養(yǎng)與提升，片面看待體育教學(xué)中不確定性與環(huán)境化教學(xué)時(shí)，完全忽視教學(xué)計(jì)劃的作用。因此，體育教師要以辯證的角度看待教學(xué)過(guò)程中的不確定性影響因素，將不確定性與確實(shí)性有機(jī)相融，令二者之間相互作用，并掌握適度原則，從而在體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性兼具。

（一）客觀性與主觀性的整臺(tái)

燦爛豐富的體育知識(shí)與體育技能歷經(jīng)人類體育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累，是體育知識(shí)客觀性的體現(xiàn)。而體育知識(shí)技能是體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終結(jié)果，也是人類對(duì)體育探索形成知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生在接受外部信息后，會(huì)自動(dòng)將信息進(jìn)行整合處理，構(gòu)建出帶有主觀色彩的知識(shí)印象圖，從而形成一個(gè)自上而下形成的主觀思維過(guò)程。知識(shí)與技能是對(duì)體育概念與事實(shí)的描述，也是獲取體育知識(shí)的有效方式，學(xué)生在此過(guò)程中能夠完成自我構(gòu)建，將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)納入其中。如果體育教師過(guò)于重視學(xué)生對(duì)體育技能的掌握情況，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，勢(shì)必會(huì)將體育教學(xué)課堂變成單調(diào)的體育技能模仿課堂，使得學(xué)生的思維能力、體育感受與創(chuàng)造能力受到束縛，從而切斷了體育知識(shí)技能與學(xué)生智慧之間的關(guān)聯(lián)，體育教師在教學(xué)的過(guò)程中重視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與主觀意識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)在體育課堂中提升學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新精神，使得學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中獲得綜合效益。

（二）平衡性與非平衡性的整合

為了實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性與科學(xué)性兼具的體育教學(xué)，就要合理布局教學(xué)內(nèi)容，有一定的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)，將整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)安排的具有平衡性。教師要為學(xué)生安排具有開(kāi)拓性的體育教學(xué)課程，避免體育教學(xué)的呆板性，影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。為此，體育教師在教學(xué)的過(guò)程中要為學(xué)生構(gòu)建良性的課堂教學(xué)循環(huán)。不論是體育課堂教學(xué)的平衡性還是非平衡性，都要建立在能夠?qū)崿F(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)與規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的安排好學(xué)生、教師與課程內(nèi)容之間的關(guān)系，利用課堂教學(xué)媒體在具體情境下調(diào)節(jié)課堂平衡。從而進(jìn)一步的打破教學(xué)平衡，使得體育教學(xué)目標(biāo)能夠得到進(jìn)一步的創(chuàng)新與拓展。

結(jié)束語(yǔ)：體育教學(xué)兼具科學(xué)性與藝術(shù)性兩項(xiàng)特征，合理安排二者在體育教學(xué)中的結(jié)構(gòu)，可以有效提升體育教學(xué)的質(zhì)量與效率，滿足當(dāng)今時(shí)代背景下學(xué)生多元化的體育學(xué)習(xí)需求，從而讓體育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中帶來(lái)積極的影響。通過(guò)探究分析，本文提出實(shí)現(xiàn)科學(xué)性體育教學(xué)，要求體育教師在為學(xué)生設(shè)定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中要為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)規(guī)律，而藝術(shù)性體育教學(xué)要尊重體育教學(xué)過(guò)程中的不確定因素，并將科學(xué)性與藝術(shù)性有機(jī)的結(jié)合在一起，使得在體育教學(xué)中兼具藝術(shù)性與科學(xué)性，在提升學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，提升學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

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