侯宇晶

【摘要】中高職課程銜接是中高職銜接和我國(guó)職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)理論研究與實(shí)踐探索的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，如何解決中高職教育課程銜接的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接，是我國(guó)創(chuàng)新職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式、提高中高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)行業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才的迫切需要。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 中高職課程銜接 課程培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國(guó)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系工作取得了突破性的進(jìn)展，但是我國(guó)中高職課程銜接實(shí)踐中的脫節(jié)、斷層或重復(fù)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程內(nèi)容選擇、課程教學(xué)實(shí)施、人才培養(yǎng)模式與評(píng)價(jià)等方面仍然突出，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的步伐，它們是制約職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要因素。

一、中高職銜接的思路

解決中高職課程銜接的問(wèn)題應(yīng)該從職業(yè)教育系統(tǒng)出發(fā)，在一定科學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)中高職課程銜接系統(tǒng)的特征、結(jié)構(gòu)、功能、理論框架和現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行深入調(diào)查研究，充分發(fā)揮各方主體的積極作用，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)職業(yè)教育課程開發(fā)模式，探討和建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的中高職課程銜接開發(fā)模式，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。從現(xiàn)代職業(yè)教育體系視角出發(fā)，以終身教育思想、目標(biāo)課程模式、系統(tǒng)理論為理論支撐，遵照理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究思路。主要研究?jī)?nèi)容：一是研究基礎(chǔ)，對(duì)中高職課程銜接的歷史文獻(xiàn)梳理以及相關(guān)理論的探討;二是理論分析，對(duì)中高職課程銜接系統(tǒng)的特征與結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析;三是問(wèn)題表征，對(duì)上海市這三所學(xué)校中高職課程銜接基本現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對(duì)問(wèn)題表征進(jìn)行分析;四是理念變革，對(duì)中高職課程銜接理念變革的梳理;五是對(duì)策研究，從現(xiàn)代課程理論出發(fā)，根據(jù)中高職課程銜接現(xiàn)狀與概念模型進(jìn)行對(duì)比的結(jié)果，提出在我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下中高職課程銜接的原則、技術(shù)線路、主要內(nèi)容和保障措施等對(duì)策研究;并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了政府在中高職課程銜接中的重要作用及政策設(shè)計(jì)。

二、中高職銜接存在的問(wèn)題和解決措施

我國(guó)中高職課程銜接的問(wèn)題嚴(yán)重制約了職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)一步提高。中高職課程銜接的本質(zhì)應(yīng)該是中高職課程結(jié)構(gòu)要素之間的有機(jī)銜接，中高職課程銜接的應(yīng)然狀態(tài)應(yīng)該是現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的必然狀態(tài)，即應(yīng)具有適應(yīng)需求、有機(jī)銜接和多元立交的狀態(tài)。我國(guó)中高職課程銜接的實(shí)然狀態(tài)與應(yīng)然狀態(tài)存在很大差距。當(dāng)前中高職課程銜接在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面還存在很多問(wèn)題。我國(guó)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的課程體系缺乏有效的適應(yīng)性、層次性和連續(xù)性，兩者獨(dú)立發(fā)展，各自為政。這些問(wèn)題或者不良現(xiàn)象嚴(yán)重影響中高職課程銜接質(zhì)量的提升，制約了整個(gè)職業(yè)教育質(zhì)量提高，影響了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。構(gòu)建層次顯著連貫一體的中高職課程銜接體系已成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的應(yīng)然之路。只有推進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容選擇、課程實(shí)施銜接、課程評(píng)價(jià)等方面的系統(tǒng)銜接，才能有效搭建促進(jìn)技術(shù)技能人才職業(yè)素養(yǎng)與能力不斷提升的成長(zhǎng)通道，才能進(jìn)一步有效提高職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量。

三、中高職銜接的具體舉措

為提高中高職教學(xué)銜接的適應(yīng)能力，高職院校必須加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，創(chuàng)造更加豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。第一，加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度：提高專業(yè)教師的生師比，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，加大引進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)科、專業(yè)帶頭人，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外企業(yè)專家任兼職教師，積極選派專業(yè)教師和學(xué)生到國(guó)外先進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)和合作，努力提升專業(yè)水準(zhǔn)。第二，加大力度建設(shè)一批校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，更新教學(xué)手段。第三，加強(qiáng)課程建設(shè)，提升教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)課程建設(shè)，盡快消除中高職在專業(yè)教學(xué)和專業(yè)技能培養(yǎng)上的重復(fù)或倒掛現(xiàn)象。努力實(shí)行“教師和師傅合一，學(xué)生與工人合一，教室與工廠合一，小教室與大課堂合一，教學(xué)與科研合一，作品與產(chǎn)品合一”。以典型產(chǎn)品任務(wù)帶動(dòng)教學(xué)任務(wù)，開設(shè)更多具有知識(shí)技能含量的項(xiàng)目化課程。積極推行“廠中?！焙汀靶Ｖ袕S”，以及“校企工作室”培養(yǎng)方式的實(shí)踐，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。第四，加強(qiáng)校園文化建設(shè)和專業(yè)文化建設(shè)創(chuàng)造豐富、優(yōu)雅的育人環(huán)境，培育執(zhí)著、有為的從業(yè)精神。專業(yè)文化建設(shè)要注重個(gè)性化，要大力營(yíng)造文化育人的環(huán)境氛圍，提升學(xué)生的精神境界。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，只要妥善解決中高職課程銜接，就能在較大程度上實(shí)現(xiàn)中高職銜接向縱深發(fā)展。只有創(chuàng)造一種教學(xué)資源豐富、文化氣氛濃厚的育人環(huán)境，才能增強(qiáng)高職院校對(duì)中職生源的吸引力，使進(jìn)入高職的不同生源的學(xué)生都學(xué)有所：獲，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱澍清.中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制[J].教育與職業(yè).2015（05）

[2]徐涵.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與項(xiàng)目課程的比較研究[J].職教論壇.2015（15）

[3]于光照.“中等職業(yè)教育”培養(yǎng)目標(biāo)定位及教學(xué)實(shí)施的研究[D].河北師范大學(xué)2005

[4]王永群.現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要大職教觀念[N].中國(guó)經(jīng)濟(jì)時(shí)報(bào).2012（008）

[5]劉育鋒.中高職課程銜接：英國(guó)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的借鑒[N].中國(guó)教育報(bào).2012（005）