謝青芮

摘要：在高校通識課程教學(xué)中，需要針對學(xué)生人文、科學(xué)以及職業(yè)等多種素養(yǎng)展開培養(yǎng)與教育，保證學(xué)生在步入社會后具備優(yōu)良品質(zhì)和職業(yè)道德。如果高校通識課程教學(xué)能夠?qū)OOC融入其中，便可促使高校教育和信息技術(shù)相互結(jié)合，通識教學(xué)也能更加卓有成效。基于此，本文先行對MOOC與高校通識課程教學(xué)概念展開分析，繼而將MOOC作為基礎(chǔ)，表明高校通識課程教學(xué)如何通過MOOC開展教學(xué)，旨在幫助通識教學(xué)工作者增加教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：MOOC;高校通識課程;教學(xué)模式

基金項目：湖南省信息技術(shù)研究課題《基于MOOC平臺的通識課程融入課程思政的教學(xué)模式研究》編號HNETR20143。

在高等教育中通識課程屬于人才培養(yǎng)主要環(huán)節(jié)，可以幫助高職院校培育更多具備高素質(zhì)、高能力的綜合人才，幫助學(xué)生拓展自身知識面與認知面，升華學(xué)生已經(jīng)掌握的專業(yè)知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。但近幾年我國開始發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)時代，諸多技術(shù)已經(jīng)開始被融入到教育領(lǐng)域中，其中MOOC在教育領(lǐng)域中發(fā)展最為快速，因MOOC可以打破高校教育原有格局，讓學(xué)生接受更加全面、細致的專業(yè)教育，所以，如今在高校開展通識課程教學(xué)時，也可以將MOOC作為主要模式。

一、MOOC與高校通識課程教學(xué)概念分析

MOOC概念。MOOC全稱為Massive open online course，中文別稱為慕課，屬于現(xiàn)代教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)經(jīng)過切實融合誕生的全新產(chǎn)物，其中M含義為Massive、兩個O含義為Open和Online，C含義為Course，簡單理解便是一種具備大規(guī)模、開放以及在線這三種特點的課程教學(xué)模式。在MOOC之中能夠容納成千上萬名學(xué)生同時學(xué)習(xí)，直到目前為止，MOOC最高在同一時間內(nèi)容納十六萬名學(xué)生進行學(xué)習(xí)，但并不是只有學(xué)生才可以在其中進行學(xué)習(xí)，只要自身具備一定興趣，具備想要學(xué)習(xí)的心理，就可以通過注冊進入其中開展知識學(xué)習(xí)，沒有任何地區(qū)、國際等界限。而且整個學(xué)習(xí)過程只需要在網(wǎng)絡(luò)之中進行即可，不需要親身進入課堂之中，不會因各種原因受到限制，即便在地區(qū)存有一定時差情況下，也能正常得到教師指導(dǎo)，十分符合當(dāng)今信息時代發(fā)展趨勢[1]。

通識教學(xué)概念。所謂通識教學(xué)屬于現(xiàn)代教育組成部分之一，主要目的為：在當(dāng)今科技發(fā)達、技術(shù)多元的時代下，幫助社會大眾獲取多種專業(yè)知識與技能。通識教學(xué)英文全稱為Liberal Study，很多學(xué)者也將通識教學(xué)稱之為通才教育或普通教育，起源于十九世紀，因為當(dāng)時有很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)在大學(xué)之中專業(yè)學(xué)科太多，導(dǎo)致很多知識被劃分為不同類型，所以便研發(fā)出這種通識教學(xué)，通過通識教學(xué)可以幫助學(xué)生獨立進行思考，使其對各種專業(yè)學(xué)科都具備一定了解，直到上世紀我國開始關(guān)注到通識教學(xué)，并將其歸入到現(xiàn)在高校教育領(lǐng)域之中[2]。

二、基于MOOC的高校通識課程教學(xué)開展模式

協(xié)同模式。所謂協(xié)同模式可以稱之為協(xié)同合作教學(xué)模式，主要指的是以小組作為基礎(chǔ)，并在基礎(chǔ)上開展正常教學(xué)。一般一個協(xié)同小組成員為五名左右，每個協(xié)同小組都具備一個統(tǒng)一目標與問題，要求高校學(xué)生需要利用MOOC學(xué)習(xí)通識教學(xué)內(nèi)容，并在協(xié)同小組之中共同分享MOOC學(xué)習(xí)感受與心得，以及自己在MOOC之中通過收集或其他方式總結(jié)的相關(guān)資源，這樣協(xié)同小組便可根據(jù)這些條件針對問題展開深入探究與解決，從而在增加高校通識課程教學(xué)效果同時，幫助學(xué)生在最短時間內(nèi)完成教師所留問題或任務(wù)。這種協(xié)同模式對于高校通識課程教學(xué)幫助較大，能夠切實加強高校學(xué)生思維、合作以及包容等能力，未來在教育領(lǐng)域中通過協(xié)同模式，還可能將多種學(xué)科結(jié)合到一起實現(xiàn)創(chuàng)新協(xié)同，這樣學(xué)生在協(xié)同模式中便可利用MOOC結(jié)交志同道合的同學(xué)與朋友，在學(xué)習(xí)之中可能產(chǎn)生更多靈感與火花。

翻轉(zhuǎn)模式。自MOOC被教育領(lǐng)域所關(guān)注后，翻轉(zhuǎn)課堂這種模式也隨之被教育領(lǐng)域重新重視，因為MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂在本質(zhì)上十分相似，相互之間還能起到互助效果。而且這種模式不同于以往模式，只要教師在上課之前將教學(xué)內(nèi)容公布到MOOC之中，學(xué)生便可自行確定時間利用MOOC進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，或是在其中進行小節(jié)考核與知識探討，這樣當(dāng)教師開展通識課程教學(xué)時，便可跳過知識講解過程，直接詢問學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)之中是否有哪些內(nèi)容無法理解，或是是否出現(xiàn)其他問題，這樣便可讓高校通識課程教學(xué)更具針對性，從而在縮短正常教學(xué)所需時間同時，有利于學(xué)生對于相關(guān)知識認知范圍得到有效拓展。在翻轉(zhuǎn)模式中開展高校通識課程教學(xué)時，需要明確教師屬于引導(dǎo)地位，針對學(xué)生心智與興趣展開進一步啟發(fā)與激發(fā)，再加上有MOOC能夠?qū)W(xué)習(xí)情況進行了解，完全可以幫助現(xiàn)代高校解決通識課程教育時間較短、效果較低、溝通較少、了解不足等情況，教師完全可以在MOOC之中與學(xué)生進行緊密聯(lián)系和交流，由此可知，這種模式對于通識教學(xué)、師生關(guān)系，甚至是高校發(fā)展都能起到一定助力作用[3]。

綜上所述，目前在教學(xué)領(lǐng)域中MOOC基本可以代表信息技術(shù)落實情況，教學(xué)領(lǐng)域也希望通過MOOC能夠轉(zhuǎn)變高校教育模式，切實達成公平、專業(yè)的高校教育目標。因此，在高校將MOOC作為基礎(chǔ)設(shè)計通識課程教學(xué)模式時，最好先進一步分析MOOC和通識教學(xué)核心概念，這樣便可在后續(xù)落實中更加靈活，再通過協(xié)同合作與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種模式開展基于MOOC的通識教學(xué)，這樣便可將MOOC價值發(fā)揮到最大化，為高校人才培育體系、結(jié)構(gòu)以及教學(xué)提供大力支持。

參考文獻

[1]張璨，潘克儉，鄧峰美.基于MOOC平臺的通識教育課混合式教學(xué)模式探究[J]. 重慶醫(yī)學(xué)，2018，47（04）：570-572.

[2]馬小芳.基于MOOC的應(yīng)用型本科高校通識教育課程智慧化改革研究與實踐[J].智庫時代，2018（36）：76-77.

[3]李安然.基于MOOC資源的獨立學(xué)院通識教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實踐[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐， 2019（21）：108-109.