王佳萍

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，抓住和充分利用好這個(gè)“黃金時(shí)期”對(duì)于提高語(yǔ)言能力具有重要的意義。英語(yǔ)作為一門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)科，不論是發(fā)音的規(guī)則還是發(fā)音的腔調(diào)，不論是書(shū)面文字的輸出還是口頭表達(dá)的輸出，都與中文截然不同，而這些又都與思維能力有直接和重要的關(guān)系。思維能力是學(xué)習(xí)能力的集中體現(xiàn)，因此，在語(yǔ)言啟蒙階段培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)思維能力非常重要。本文以此為議題，以牛津譯林版為教材載體，通過(guò)具體的案例來(lái)分析如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

一、聲調(diào)語(yǔ)感的思維能力——多聽(tīng)多模仿

小學(xué)生正處于模仿能力非常強(qiáng)的階段，加之以感性具象認(rèn)識(shí)為思維方式，因此其輸入行為簡(jiǎn)單。為此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的聲調(diào)語(yǔ)感這一思維能力時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生多聽(tīng)并鼓勵(lì)學(xué)生多模仿。以Hello一單元為例，這是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后的第一次學(xué)習(xí)，這個(gè)單元的要求比較簡(jiǎn)單：能夠輕松自如地用英語(yǔ)與對(duì)方打招呼，能夠流利地用I'm來(lái)進(jìn)行自我介紹，能夠?qū)⒆帜窤、B、C的音調(diào)、音標(biāo)讀準(zhǔn)等。在聲調(diào)語(yǔ)感的思維能力上，學(xué)生除了發(fā)音準(zhǔn)確無(wú)誤外，更為重要的是情感的抒發(fā)與表達(dá)。顯然的，同樣是用Hi、Hello互相問(wèn)好，有的學(xué)生說(shuō)起來(lái)情緒飽滿、熱情洋溢，有的學(xué)生說(shuō)起來(lái)則死氣沉沉，這就是不同情感的表現(xiàn)。為此，教師可以在課堂上多播放錄音給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生直觀地聽(tīng)一聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是怎樣的，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生模仿嘴型、聲調(diào)、語(yǔ)速等，通過(guò)模仿在大腦中留下印象。久而久之，就形成條件反射，從而形成良好的語(yǔ)調(diào)思維能力。

二、語(yǔ)言規(guī)律的思維能力——多記多總結(jié)

教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多記錄多總結(jié)的方式來(lái)培養(yǎng)與強(qiáng)化語(yǔ)言規(guī)律思維能力。以Helping our parents為例，從知識(shí)內(nèi)容來(lái)看，分為：①單詞、詞組、句子，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住記憶的方法與技巧。比如，教師可以采用思維導(dǎo)圖法，抓住“do housework”這個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行思維記憶。以“do housework”為中心點(diǎn)，向四周進(jìn)行不同內(nèi)容的發(fā)散，讓其與make、wash、clean等動(dòng)詞進(jìn)行搭配，搭配后再進(jìn)行三次延伸，比如make a cake、wash the shirt、clean the floor等，這樣一環(huán)扣一環(huán)，不斷向外發(fā)散。如此一來(lái)，學(xué)生的記憶就會(huì)更直觀，同時(shí)也符合學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)。②語(yǔ)法知識(shí)類(lèi)，如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的肯定句式結(jié)構(gòu)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)特殊疑問(wèn)句式結(jié)構(gòu)、動(dòng)詞現(xiàn)在分詞的構(gòu)成方式等。這些可以采用例句備注的記憶方式，通過(guò)記憶例句來(lái)記憶語(yǔ)法，使其有具體可依附的載體與可參考的對(duì)象?？偟膩?lái)講，多記多總結(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)言規(guī)律的能力。

三、發(fā)散創(chuàng)新的思維能力——多看多對(duì)比

小學(xué)生正處于想象力豐富、思維非常跳脫的階段，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地抓住這一特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多看多對(duì)比的方式來(lái)培養(yǎng)發(fā)散創(chuàng)新的思維能力。以Holiday fun為例，這個(gè)單元的話題與假日出游有關(guān)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將所有的節(jié)假日都梳理出來(lái)。過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析對(duì)比節(jié)日的書(shū)寫(xiě)方式。比如，通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，絕大部分節(jié)日以day和festival結(jié)尾;絕大多數(shù)節(jié)日名稱(chēng)直接反映節(jié)日民俗，如Dragon Boat Festival中的Dragon Boat就是鮮明的端午節(jié)符號(hào)。在這種多看多對(duì)比的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維就容易被激發(fā)，從而培養(yǎng)舉一反三的能力。

四、靈活運(yùn)用的思維能力——情境教學(xué)法

學(xué)以致用是最根本的目的。因此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的思維能力，而這可以通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)。以O(shè)ur animal friends為例，教師可以模擬一個(gè)去動(dòng)物園游玩的情境，讓學(xué)生辨認(rèn)各種動(dòng)物，并且就各種動(dòng)物的特征、習(xí)性等進(jìn)行討論與交流，將教材中所講解到的單詞、詞組、句式等進(jìn)行靈活運(yùn)用。整個(gè)過(guò)程可以巧妙地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力的靈活轉(zhuǎn)換，比如對(duì)話就是口語(yǔ)表達(dá)與聽(tīng)力的訓(xùn)練，制作動(dòng)物習(xí)性卡片就是英語(yǔ)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，閱讀動(dòng)物習(xí)性的相關(guān)介紹就是閱讀能力的訓(xùn)練等。于情境中教學(xué)不僅更加自然，而且也更容易被小學(xué)生接受。

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中提出：“語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具?！睂W(xué)科思維是一種有意識(shí)、有邏輯、有目的、有特定指向性的意識(shí)精神活動(dòng)，它會(huì)指導(dǎo)與支配著肢體活動(dòng)與行為方式。對(duì)學(xué)生而言，當(dāng)前正是奠定個(gè)人英語(yǔ)基礎(chǔ)的最佳時(shí)期，能否培養(yǎng)起科學(xué)的英語(yǔ)思維將決定著學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)能否符合學(xué)科的要求。為此，教師可以從聲調(diào)語(yǔ)感、語(yǔ)言規(guī)律、發(fā)散創(chuàng)新、靈活運(yùn)用這四種能力入手，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的提升。

作者單位? ?江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)